趙鵬

2014年10月至11月我參加了國培初中語文，在美麗的四川師范大學，我在此結識了來自全國四面八方的教育戰(zhàn)線上的同仁，聽了許多來自全國專家的講座、示范觀摩課，讓我受益匪淺，感受良多。在課程改革的浪潮中，本人對初中語文新課堂下的閱讀教學談幾點初淺的認識，有不當之處望各位同仁斧正。

一、語文教學課堂必須要培養(yǎng)學生閱讀的興趣

興趣決定閱讀效果，這是不爭的事實。初中生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學生學習每一篇文本前都要設計一點精美的導語來調(diào)動學生的情感體驗和求知欲望，它是閱讀教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，我們不能借口把一切空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。例如，羊街中學蔣朝文在威寧縣課改實驗校威寧三中上八年級上冊第二單元第七課《背影》一文的教學中，用了簡單易學并且形象直觀的簡筆畫激趣，一下子就把學生的積極性調(diào)動了起來。用兩個不同的簡筆畫背影形式，讓學生悟出背影之后蘊含的不同情感基調(diào)，就勢引出課題《背影》，使學生的學習興趣大增。剛畫完簡筆畫，還沒開始說話，學生就已經(jīng)議論紛紛，交流探討了，這也是本堂課成功的關鍵。當然僅這一點激趣還遠遠不夠，初中生的身心特點還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當輔之體態(tài)語言，學生的閱讀興趣才會持久。例如，羊街中學蔣朝文在威寧縣課改實驗校威寧三中上八年級上冊第二單元第七課《背影》一文的教學中，在請學生探討繪背影環(huán)節(jié)時，老師模仿胖胖的父親走路的樣子，學生笑了，興趣也來了，笑后又即止，因他們體會到父親對兒子的愛之深。教師要多鼓勵、多肯定學生，經(jīng)常性地讓學生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂。例如，羊街中學蔣朝文在威寧縣課改實驗校威寧三中上八年級上冊第二單元第七課《背影》一文過程中，向?qū)W生示弱，表揚學生能慧眼發(fā)現(xiàn)本文刻畫了四次背影、四次流淚，這樣學生感受到了成功的愉悅，語文課堂活了，讓學生在學中樂、在樂中學，真正激發(fā)了學生的學習興趣。

二、語文教學課堂要培養(yǎng)學生個性閱讀體驗

蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)?！痹诮虒W過程中，若教師心如枯井，冷漠無情，只知生硬地向?qū)W生灌輸知識，“傳達”作者的感情，非但引不起學生情感上的共鳴，反而會使學生產(chǎn)生厭煩之感，所以要讓學生動情，老師必須先有情。例如，2014年10月至11月參加國培初中語文，在四川師范大學聽了浙江省肖培東特級教師的示范觀摩課——《皇帝的新裝》一文，整堂課讓學生讀的時間很多，請同學帶著問題個人讀、小組讀、齊讀，教師注重讀中感悟，教會了學生朗讀方法，使教師和學生產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學生個性閱讀的體驗。例如，2014年10月至11月參加國培初中語文，四川師范大學成都市教科院語文教研員程一凡特級教師在《怎樣看課》講座時說：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，但是一千個哈姆雷特畢竟是哈姆雷特。學生有棱有角，教師在閱讀教學中，也要轉(zhuǎn)變角色。我認為作者不一定能成為學生的知音，但教師卻一定要做學生的朋友。教師既要把閱讀的主動權交給學生，又要積極發(fā)揮幫學作用。應注重個性，引導學生在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文章得到融合。閱讀前，要了解學生的閱讀愛好和閱讀需求，為學生提供更多的閱讀可能；在閱讀過程中，既要交給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；閱讀后，要和學生一起交流、共同提高，鼓勵學生既要認真反思、正確評價，又要充分闡發(fā)，大膽質(zhì)疑?？傊?，教師不是作者的傳聲筒，也不是高高在上的主宰者，而是學生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強的一員。我們每一個語文教師都應該提高認識，積極實踐，努力做好指導學生進行個性化解讀這項工作，讓學生充分地發(fā)表自己的見解，張揚自己的閱讀個性。

三、語文教學課堂老師要學會放手讓學生成為課堂的主人

我記得四川師范大學教師培訓學院副院長、教授、國培項目首席專家李華平說過：“智慧的老師是讓學生快樂，老師最大的悲哀莫過于包辦，學生最大的不幸莫過于依賴?！?014年9月在威寧縣課改實驗校威寧三中我這樣評價一位參賽老師的課：“整堂課講得精彩，透徹的理解讓我嘆為觀止，但就是舍不得放手，老師一個包辦代替很是遺憾?！蓖幙h優(yōu)質(zhì)課堂“五不講”中強調(diào)：學生已會的不講，學生能學會的不講。例如，2014年10月至11月參加國培初中語文，在四川師范大學聽了湖北省余映朝特級教師的示范觀摩課——《老王》，余映朝特級教師給學生交代問題后留給了學生三分鐘默讀思考。介紹作者簡介和生字詞時，大膽放手給學生，讓學生自主學習，留一定時間給他們學習后，余老開始檢測學習效果，讓學生充當老師，互相結對，互相批改，然后讓他們抽自己認為難寫的易錯的詞念給余老聽寫，學生積極性相當高。余老只讓一位同學念三個他們認為最難寫或易寫錯的詞給余老聽寫，但有些同學控制不住激動的情緒，強烈要求還要念給余老聽寫，無奈余老只好滿足他們的心愿，又請一位同學念三個詞給余老聽寫。學生樂意學了，學習效果自然就落實到位了。在教學實踐中，教師要用情境呈現(xiàn)問題，設計開放的學習環(huán)境，以啟動學生的思維并使其積極參與課堂教學，讓學生真正成為學習的主體。教師要淡化課堂教學，把時間還給學生，讓學生多讀熟讀，背誦優(yōu)秀文章，體會其中的思想美、情感美、語言美，讓學生從內(nèi)心本能上感受到知識的美，激發(fā)起閱讀的積極性。

綜上所述，再完美的課堂也會有缺憾，初中閱讀教學中還有很多值得探討的問題，我相信在今后的教學工作中，各位同仁的感受比我的更深刻，見解更獨特。我堅信課程改革中初中語文閱讀教學將會在祖國的大江南北開得更美更艷！