劉小銘

自20世紀60～70年代以來，世界教育改革與發(fā)展的核心理念之一是“以學生為本”，“以學生的發(fā)展為本”。遵循這一理念，“尊重學習主體——學生的發(fā)展權(quán)利”，“充分發(fā)展人的個性”，“培養(yǎng)學生自愿參與直至終生的求學習慣”等教學觀點逐漸被國際社會所廣泛接受及認可。近十幾年來，我國教育界從對“應(yīng)試教育”現(xiàn)實問題的關(guān)注進入到對“素質(zhì)教育”模式的探究，各種新的教育理念與模式不斷涌現(xiàn)。其出發(fā)點就是要改變過去注重知識的講解與傳授，強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學模式，促進學習方式的變革。

在我們外語教師的日常教學實踐當中，我們也經(jīng)常切身感受到以往陳舊的教學模式的種種弊端：學生運用語言的能力低下，學習興趣不高，感到學習外語是一種沉重的負只是把它作為一個應(yīng)付考試的科目，而沒有認識到它是一種與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系緊密的交流工具和手段。我想這與我們外語教師的教學理念和方法有很大關(guān)系。

因此，各方面的現(xiàn)實情況決定了我們的外語教學必須進行改革。自從我校承擔了《探究式英語課堂教學實驗研究》教改項目以來，一方面我們認真學習和研究有關(guān)的資料和報告，一方面積極在教學實踐中探索和總結(jié)。經(jīng)過一段時間的實驗后，效果良好。自己也從中總結(jié)了一些具體的教學方法。這些方法有別于灌輸式的教學模式，引導思索、探究，當然，這些教學方法還不十分成熟，尚需不斷的改進和完善。

先將這些教學方法總結(jié)如下。

一、引導式教學方法

這種教學方法就是在老師的指導下，學生訓練自己一步步靠近對

知識的正確理解。它能調(diào)動學生投入到練習和理解的活動中，并加深對知識的掌握和運用。這種方法通常是提出一些與生活密切相關(guān)，學生感興趣的問題或設(shè)置一個有趣的活動，把教學內(nèi)容寓于其中，使學生在探究的過程中就完成了學習任務(wù)，而不會感覺到這個學習任務(wù)很枯燥、很沉重。

如我在講授高二英語選修六 Module Three詩歌欣賞這一課當中，為了使學生更好地加深對英文詩歌的鑒賞和理解，同時加強學生對英語基本句子結(jié)構(gòu)知識的運用，鞏固基本的語法知識，我設(shè)計了這樣一個活動：把全班學生分成四組，以小組為單位進行活動。然后把一首四句英文詩歌的每一個單詞分別寫在一張小卡片上（詩歌單詞數(shù)量不能太多），每一行詩的單詞分別發(fā)給一組。讓學生們利用所給單詞盡可能多的造句子，本別寫字黑板上，然后讓其他的小組的學生去掉所有有語病的句子，并說出原因。接下來讓學生選出每一組中表達最好的句子，并把這四個句子排序，組成一首詩歌。最后，再讓學生們把自己所組成的詩歌同原詩進行比較，看看有什么區(qū)別，并體會各自的優(yōu)缺點。

學生對這個活動都很感興趣，積極性非常高。而且，印象很深刻，效果很好。這種引導式教學是非常重要的發(fā)現(xiàn)教學法，它以較小的步驟引導學生自己探求知識，尋找答案，能很自然低調(diào)動起學生們的學習積極性。這種積極性來自學生自身，而不是教師的督促和檢查。事實上，這種方法不需要教師給出分數(shù)，定出名次，就能激發(fā)起學生想學好的自然愿望。

二、接力式教學方法

這種教學方法是指老師把教學內(nèi)容或教學任務(wù)分解成環(huán)環(huán)相

扣的幾個環(huán)節(jié)或階段，各個環(huán)節(jié)有不同的具體目標，每個環(huán)節(jié)之間聯(lián)系很緊密，讓學生在完成每個環(huán)節(jié)的教學任務(wù)的過程中，探究出最終的教學目標。這種教學方法一般是穿射一個具體的語言環(huán)境或設(shè)計成以小組為單位的游戲或活動，學生在教學活動中起到主體作用，讓學生在興趣和好奇心理的驅(qū)使下，自己去發(fā)現(xiàn)和探究出問題的答案。

如在寫作訓練課中，為了鍛煉和提高學生看圖作文的寫作能力，我設(shè)計了這樣一個活動：以小組為單位，給每組分別提供一幅圖片（圖片內(nèi)容很廣泛，可以使人物、風景、動物、實踐、活動等）讓小組的每一位學生根據(jù)圖片的內(nèi)容為另一組分別說出五個名詞、形容詞、動詞。另一組的學生用所提供的這些詞，憑自己想象，寫成一篇作文，作為內(nèi)容不限（所提供的次必須用在作文中——。每組內(nèi)的學生互相交流各自的作文，選出1-2篇大家認為在內(nèi)容、描寫、語法及格式等方面公認比較優(yōu)秀的文章。然后，把所有的文章及圖片都展示出來，讓全班所有的學生猜哪一篇文章與哪一篇圖片相對應(yīng)，并評選出與圖片最接近的文章，及表達和描寫最生動的文章。

在整個活動中，同學們的熱情非常高，非常踴躍也非常好奇。在活動的開始及過程當中，同學們并不知道活動的最終目的是什么，所以興趣很大，在活動的最后，大家通過自身地參與，切身體會到了活動帶目的。這種教學方法能有助于學生輕松地，愉快地去吸收和探求知識，通過學生自身地參與，使學生對知識的理解非常深刻，掌握地非常牢固。而且它有助于增加課堂的活力，吸引學生的注意力。同使它能夠給所有的學生都提供平等的訓練機會，并通過互相地比較和學習，使學生認識到自己在學習方面的長處和短處。

三、任務(wù)式教學方法

種教學方法是指將整個班級根據(jù)任務(wù)的不同分成不同的小組，將在人物小組里完成了任務(wù)的學生們再重新編組。這樣每個學生就可以和不同任務(wù)里的學生分享個子任務(wù)組里的收獲。這是一種高參與、可變通的小組活動。通過這種小組活動，可維持學生在小組學習中對學習的高投入，并可以實現(xiàn)對知識的最大化地吸收。

這種教學方法的主要目的是使學生在有限的時間內(nèi)獲得各種知識的最大化，知識的內(nèi)容是多樣的，綜合的而不是單一的。而且學生們通過組內(nèi)的討論及研究，從而對知識的掌握更加牢固。然后通過有不同組學生的不同內(nèi)容的知識的交流、探討，使學生對知識的各個方面有了全面的了解。

以上就是我在教改實驗中摸索、總結(jié)出的幾種具體的教學方法。我想探究式課堂教學模式的目的是鼓勵學生以探究的方式，發(fā)展語言的綜合技能，讓學生及基地參與教學，創(chuàng)造性地學習。這是我們每一位英語教師都應(yīng)該牢牢書里的教學理念，也是我在今后的教學實踐中繼續(xù)探索和努力的方向。