楊世虎

一、農(nóng)村初中分層教學(xué)的必要性

農(nóng)村初級中學(xué)，因為地處農(nóng)村，學(xué)生的條件各不相同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，學(xué)生的興趣愛好、潛在能力、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識狀況、學(xué)習(xí)動機、智力水平等存在著較大差異，其領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的情況也就參差不齊。并且每個班里學(xué)生人數(shù)數(shù)量太大，假如教師按照中等學(xué)生的水平授課，那么就很難實現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：數(shù)學(xué)應(yīng)該面向每一位學(xué)生，實現(xiàn)全體學(xué)生都能獲得必要的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，使得不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得不同的發(fā)展與進(jìn)步。如果教師再按照中等學(xué)生的水平授課，那么長此以往，對于優(yōu)秀學(xué)生來說其能力得不到有效的提升，對于后進(jìn)生來說又趕不上教師的進(jìn)度，最基本的知識也掌握不了，不能實現(xiàn)全體學(xué)生整體目標(biāo)。因此，對于農(nóng)村中學(xué)來說實施分層教學(xué)很有必要。它可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，更好地實現(xiàn)我們教學(xué)中一直所追求的因材施教的目標(biāo)。進(jìn)行分層教學(xué)可以對不同的學(xué)生進(jìn)行他所需要的教學(xué)，可以讓不同的學(xué)生發(fā)揮不同的優(yōu)勢。

二、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法

在新學(xué)年開始，教師可以通過摸底考試來了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，然后通過調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知能力、個性特征、心理傾向等來判斷學(xué)生的可塑性，通過兩者相結(jié)合將學(xué)生進(jìn)行分層。教師也可以通過在教學(xué)過程中對學(xué)生實際情況的了解，結(jié)合學(xué)生平常的學(xué)習(xí)主動性、平時表現(xiàn)、對所學(xué)知識的掌握程度，將學(xué)生分為一、二、三組。一組學(xué)生可塑性好，基礎(chǔ)知識也扎實；二組學(xué)生可塑性中等，基礎(chǔ)知識水平中等；三組學(xué)生可塑性差，基礎(chǔ)知識不牢固。而且二組學(xué)生所占的比例要占整體學(xué)生的一半以上，這樣可以照顧到全班學(xué)生的心理感受。分組應(yīng)該按照規(guī)定的時間進(jìn)行重新調(diào)整，這樣可以使三組的學(xué)生積極向上，爭取到一組或二組。一組的學(xué)生會更加努力而不至于落入其他兩個組，爭取實現(xiàn)三組逐漸消失，二組逐漸壯大的目標(biāo)。

（一）對教學(xué)過程進(jìn)行分層

一組的學(xué)生屬于具有主觀能動性的學(xué)生，教師的作用主要是引導(dǎo)，擴展一組學(xué)生的思維；二組的學(xué)生屬于需要教師點撥的類型，教師應(yīng)該在課堂中多提問他們，與他們進(jìn)行互動，逐漸提高他們的數(shù)學(xué)興趣與能力，爭取向一組靠攏；三組的學(xué)生屬于依賴同學(xué)及教師型。教師可以在課下多提醒他們完成相應(yīng)的作業(yè)或讓一、二組的學(xué)生幫助他們，使他們理解教學(xué)內(nèi)容即可。

（二）分層布置課后作業(yè)

根據(jù)學(xué)生的分層情況，教師應(yīng)該對不同層次學(xué)生的課后作業(yè)實行差異化要求。對于一組的學(xué)生，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求，使其在完成課本習(xí)題、做配套的參考書練習(xí)之外，總結(jié)解題方法并將同類型的題整理到一個專用筆記本上，以有助于他們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上提高其創(chuàng)新能力，擴展其思維方式。對于二組的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵他們對知識進(jìn)行總結(jié)并思考，爭取進(jìn)入到一組。對于三組的學(xué)生，完成課本習(xí)題，理解教師講授的教學(xué)內(nèi)容即可，從而不斷樹立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

另外也可以把作業(yè)分成幾種難度進(jìn)行課后作業(yè)。比如，在教學(xué)三角形全等一節(jié)中的作業(yè)： 如圖已知∠A=∠D，AB=DE，BF=EC.求證：（1）BC=EF；（2）△ABC≌△DEF；（3）AC=DE

在布置作業(yè)時對不同的組進(jìn)行不同的作業(yè)要求，第三組的同學(xué)做第一題，第二組的同學(xué)做第二題，第一組的同學(xué)做第三題。這樣就可以讓不同的學(xué)生得到了不同的收獲。

（三）同一試卷分層測試

為了保護(hù)其受傷的自尊心，使學(xué)生慢慢進(jìn)步。故教師要對學(xué)生進(jìn)行同一試卷分層測試。由于對學(xué)生進(jìn)行分層，為了檢測出各個層次的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的程度，例如，第一組的同學(xué)要求做全部，要求高標(biāo)準(zhǔn)的答案，第二組的要求比第一組的稍微低一些，而第三組的則只要求是基礎(chǔ)的，主要是選擇題和填空題等。同時，對于進(jìn)步大的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚；對于完成情況不好的學(xué)生，教師要及時幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并輔以相應(yīng)的激勵措施。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的指引者，教師的作用就是幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)并使之趨于完善。分層教學(xué)不僅可以實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更重要的是可以使各個層次學(xué)生的水平都得到提高，這符合新課標(biāo)的要求。因此，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師可以采取分層教學(xué)方法來達(dá)到提高自己學(xué)生水平的目的。