郭洪花

著名教育家葉瀾曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師?！边@句名言道出了教師上完一節(jié)課后，對自己本節(jié)教學進行反思的重要性。在筆者的二十多年的英語教學生涯中，筆者也一直在進行教學反思，反思自己在課堂中所使用的教學方法與進行的教學活動是否得當，怎樣能提高本節(jié)課的課堂效率，怎樣能調(diào)動學生的積極性等，久而久之就提高了自己駕馭課堂的能力，下面這是筆者剛剛上完州級骨干課所進行的反思。

前不久，筆者上了一節(jié)校級公開課，內(nèi)容為“My family Unit 2 Warming up. The first period.”首先筆者簡單說明本節(jié)課的教學設計：本節(jié)課是這一單元的第一課時，單元教學目標讓學生初步掌握介紹人物的身份及職業(yè)；讓學生能用簡單話語描述某人；能聽懂簡單語句介紹家庭的段落；能夠靈活掌握本單元的生詞、短語及介紹家庭所需要的表達方式。本單元需要進行五個課時完成，第一課時主要學習表達人物稱呼的詞匯和相關的職業(yè)以及相關的句型。通過各種方式的學習，利用具體的語境使用和練習詞匯，從而鞏固本單元的重點詞匯。并讓學生運用本單元所學的語言材料完成一個真實的交際任務，通過一系列步驟讓學生在真實環(huán)境中應用語言，培養(yǎng)學生在朗讀英語時養(yǎng)成良好的語音習慣，重視單詞的發(fā)音。在講完這節(jié)課內(nèi)容之后，筆者發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的亮點之處有以下幾點。

一、教學設計符合學生實際，低起點、小階梯

筆者現(xiàn)在講授的教材是語文出版社出版，中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《英語》中上冊（基礎模塊），這本教材是大綱規(guī)定的各專業(yè)學生的必修的公共基礎課英語教學內(nèi)容。其中上冊面對中職學生基礎實際，低起點起步，歸納復現(xiàn)九年義務教育階段的英語基本語言知識和能力，只要學生學完本教材，那么對學生以后崗位需要，升學深造有很大的幫助。筆者所授課的班級學生是一年級幼師班學生，班級總?cè)藬?shù)是11名同學，3名同學是朝鮮族同學，8名漢族同學；英語水平方面：33%英語水平達到初中二年級，有學習的愿望，49%同學英語水平達到小學五年級水平，18%英語零基礎。針對以上情況，筆者在備課的時候，就從零起點的同學出發(fā)，課堂設計教學內(nèi)容和教學活動所用的時間完全以零基礎的同學為準，課堂內(nèi)容不宜過多，只要把本課的Warming up完成就可以了，以前在上公開課的時候，因為內(nèi)容多，難度大，學生們往往完不成課堂任務，而且知識點也沒有完全掌握，教師感覺學生不配合，學生感覺沒有學會，師生雙方都不滿意。鑒于前車之鑒，這節(jié)課筆者從零基礎學生實際出發(fā)，設計學生的學習任務，零基礎的同學單詞和句型必須完全掌握之后，筆者再進行下一項教學任務，經(jīng)過這節(jié)課的教學活動之后，筆者發(fā)現(xiàn)職高學生很適合低起點，小階梯的教學，同學們完成的很好，師生都感到比較滿意。

二、不同形式的小組合作學習，提高學生課堂參與度

自2013年以來，筆者遵從當前教學改革的精神，把課堂還給學生，一切從學生實際出發(fā)，教師應充分發(fā)揮學生的主體地位，引領學生完成課堂學習任務。筆者針對幼師班學生的英語實際水平，把十一名同學按照不同能力層次進行組合、搭配，分成三個學習小組，每個小組成員都有英語水平高的、中等的、零基礎的；在小組長選擇方面，筆者通常情況下小組長選擇英語水平相對高的，并且有組織管理能力的同學擔當。本節(jié)課在學習單詞教學的過程中，筆者先領同學們讀準單詞的發(fā)音，然后讓小組長帶領自己組的同學再讀，讓她負責把自己小組的同學教會。當練習句型的時候，筆者首先講解句型，在句型練習的時候，仍舊采用小組合作學習，讓小組長把本組內(nèi)的成員分成兩個為一組的句型合作學習，小組長解決不了的問題，筆者會及時解決，總而言之，使學生課堂參與度大大地提高了。

三、重視每個學習任務，及時給予合理評價

筆者認為只有促使學生從一個成功走向另一個成功，學生才能體會到學習的樂趣和成功的喜悅，也只有這樣，學生學習英語的興趣才能長久保持。因此筆者在教學中采用每個學習任務，及時給予評價，培養(yǎng)他們的成就感和競爭意識。在課堂教學過程中，每個教學任務筆者都會給同學及時采分，給予評價。首先在今天的單詞教學中，在檢測每位同學的朗讀單詞時，筆者都及時采分，糾正錯誤的發(fā)音，并且把每位同學的分數(shù)加到小組的分數(shù)里。并且對小組也采用評價。在評價中，筆者一方面對任務成果進行評價，另一方面對學生的知識掌握情況和課堂參與情況進行評價。

四、競賽教學法與任務教學法相結(jié)合，提高教學質(zhì)量

筆者所教班學生是一年級幼師班學生，班級總?cè)藬?shù)是11名同學，3名同學是朝鮮族同學，8名漢族同學。英語水平方面：33%英語水平達到初中二年級，有學習的愿望，49%同學英語水平達到小學五年級水平，18%英語零基礎。在課時安排方面，學前教育班英語課每周兩節(jié)。學生的特點及閃光之處：他們熱情、求知欲 、表現(xiàn)欲、參與欲非常強烈，而且樂于合作。他們喜歡直觀形象思維，對競賽特別感興趣。所以我針對學生的特點，和學生實際的學情，為了解決這種情況，筆者采用小組合作，解決英語學習參差不齊的情況。選擇英語成績較好，組織能力強的同學任小組長，這樣她會有效地把自己本組的同學組織好，能夠以優(yōu)帶差，使學生學英語的興趣提上來。

以上筆者對自己一節(jié)課的反思。新課程改革對教師的能力提出了更高的要求。我們不僅是學生記憶的激活者，也是示范者，更是課堂教學的組織者、指揮者。中職英語課堂教學模式改進不是一朝一夕的事情，需要廣大教師在長期的教學活動中不斷探索積累，總結(jié)經(jīng)驗，積極進取并相互交流。單一的課堂教學模式不再適用于日益完善的教材，我們應該應用多種課堂教學模式去最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，切實提高英語學習的效率，并最大限度地使所學知識學以致用。