王淑欣

【摘 要】隨著歷史課程改革的不斷深入傳統(tǒng)的歷史教學方式開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，初中歷史教學進入了一個新的階段。多媒體強大的交互功能把歷史文字材料、歷史圖片、歷史過程等配以視頻、音響和動畫效果，“真實”地再現(xiàn)了歷史，激發(fā)了學生學習歷史的興趣，有效的提高了課堂效率。如果把多媒體資源與初中學生的認知過程，與傳統(tǒng)手段進行有機的整合，將現(xiàn)有的硬件設備與課件資源充分整合，那將會使計算機多媒體在初中歷史教學中更加發(fā)揮應有的作用。

【關鍵詞】多媒體;學習效益;資源整合

隨著新一輪歷史課程改革的不斷深入，以計算機為核心的多媒體技術的應用已成為二十一世紀教育的主流。因為多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，具有不受時間、空間限制的再現(xiàn)性。它契合了初中學生仍以形象思維為主的思維特征，因此運用多媒體進行歷史教學可以改變傳統(tǒng)教學的信息傳遞方式。在歷史教學中如何發(fā)揮多媒體的積極作用，就成為廣大教師不斷探索的重要課題。筆者結合近年來多媒體教學實踐，談談幾點多媒體的運用給歷史教學帶來的益處及課程資源的整合。

一、運用多媒體教學，有利于激發(fā)學生興趣

著名物理學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)學生學習歷史的興趣是課堂教學改革的目標之一。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體技術創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，觸發(fā)學生積極探索的情感，調(diào)動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。如講授《鴉片戰(zhàn)爭》內(nèi)容時，教師可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱;百姓吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中華民族帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害。同時也激發(fā)了學生學習的興趣。

二、運用多媒體教學，有利于提高教學效率

多媒體教學是根據(jù)教學目標設計的、表現(xiàn)特定教學內(nèi)容、反映一定教學策略的教學程序。多媒體教材以其教學信息載體的多樣性、教學信息處理的數(shù)字性、教學信息組織的超文本性等特點對提高教學效率、優(yōu)化課堂教學結構、培養(yǎng)學生多維化的思維方式有很大的作用。傳統(tǒng)的教學模式，每節(jié)課要講大量的內(nèi)容，教師要用粉筆在黑板上一一板書，課堂時間就顯得極為緊張。使用多媒體進行教學后，教師把板書放在PowerPoint文件里，除了能較輕松地完成大綱的教學任務，還可以提供大量的圖片、影像材料，再現(xiàn)當年的歷史場景，創(chuàng)設課堂的歷史氛圍，讓學生加深對歷史事件的理解。這樣做，一方面使課堂容量增加，給學生提供了大量的信息，開拓了學生的視野，另一方面有利于深化和吸收教學內(nèi)容，從而提高課堂效率。

三、運用多媒體教學，有利于構建知識

網(wǎng)絡多媒體的出現(xiàn)，使得教師在教學活動中所進行的教學內(nèi)容可以有很大的跨度，這個跨度是指教師在講授一節(jié)內(nèi)容時，它的知識點不會被局限在本節(jié)的教學要點之內(nèi)，它可以打破課本的束縛，實現(xiàn)節(jié)與節(jié)之間的融匯。這種教學方法有他獨特的好處，易于讓學生回憶前面所學的知識，起到鞏固知識的作用。另外，還可以實現(xiàn)不同章節(jié)之間內(nèi)容的對比，讓學生通過比較找出他們的異同點，以此培養(yǎng)學生比較問題的能力。同時，也可以實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化，使一章的知識點處于一個網(wǎng)絡結構中，教師只要提到任意一個知識點，然后根據(jù)該知識點進行拓展、延伸，最終展現(xiàn)出整章的知識結構。通過知識的延伸培養(yǎng)學生的思維集中——思維分散——思維再集中，增強了學生的縱向和橫向思維能力。

四、運用多媒體教學，有利于進行思想教育

情感教育是歷史教學中的一個很重要的方面，培養(yǎng)學生良好的思想品德和高尚道德情操是歷史教學的一項重要任務。運用多媒體聲像效果和感染力強的特點，為學生創(chuàng)設一個與教學內(nèi)容相適應的歷史情境，讓學生身臨其境，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，就能夠使學生自覺地接受熏陶，達到此時無聲勝有聲的效果。如講授有關“南京大屠殺”內(nèi)容時，我先展示給學生日軍屠殺中國平民的歷史圖片：《日軍砍殺南京青年》、《日軍把南京青年當作刀靶練習刺殺》、《日軍活埋南京和平居民》、《日軍將赤手空拳的中國青年押往南京郊外集體屠殺》等圖片，這些血淋淋的場面讓人觸目驚心，加強了對學生的感官刺激，然后播放電影《南京大屠殺》中的大屠殺鏡頭，這些活生生的場面，使學生有一種身臨其境的感受，使其認識到日軍的兇殘野蠻和法西斯的丑惡面目，從而引起學生的情感共鳴，加強了情感教育，從而使學生產(chǎn)生了為維護國家和民族的利益而努力學習的決心。

五、運用多媒體教學，有利于培養(yǎng)學生能力

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“不好的老師是講述真理，好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理?！痹诮虒W中，我往往利用多媒體手段展示現(xiàn)象——學生發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題——總結結論的思維過程，在整個教學過程中，教師始終是處在“引”和“導”的位置，這個引導的平臺就是多媒體教學手段，無須教師多費口舌，研究的對象通過媒體的展示直觀、形象、發(fā)人深思。也就是說，在教師的引導、啟發(fā)和激勵下，讓學生積極參與，變被動學習為主動學習，變被動死記硬背為積極思考、認真分析，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。如講授《甲午中日戰(zhàn)爭》內(nèi)容時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國;李鴻章下令北洋水師摫苷階員;慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張;北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師會在短短時間里就全軍覆沒呢？學生積極地進行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

綜上所述，多媒體教學的運用，使教師從傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，教師一言堂”的教學模式中解脫出來，使學生充分體會到學習的樂趣，激發(fā)了學生積極主動的學習熱情，充分調(diào)動學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。隨著現(xiàn)代化教育信息技術的發(fā)展，多媒體資源整合的空間會日益拓展，初中歷史課教學會迎來一個新的發(fā)展階段。同時我意識到要充分發(fā)揮多媒體教學的作用，教師就應該不斷加強自身的文化素質(zhì)修養(yǎng)，才能適應現(xiàn)代社會對教育教學的要求，才能迎接新世紀的挑戰(zhàn)，才能真正成為一名與時俱進的教師。

參考文獻：

[1]全日制義務教育《歷史課程標準》（實驗稿）北師大出版社2002

[2]楊改學《現(xiàn)代教育技術教程》甘肅教育出版社

[3]《初中歷史教師教學用書》人民教育出版社2006