溫秀紅

【摘 要】隨著高中生的身心逐漸成熟，其自控能力的培養(yǎng)與運(yùn)用，對(duì)其管理逐漸起到內(nèi)化與控制性作用。本文從學(xué)校主動(dòng)教育的視角，探索高中生自控能力培養(yǎng)對(duì)其管理的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好個(gè)性品質(zhì)與不斷提高的自理自律能力養(yǎng)成的積極作用，為他們的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)成長(zhǎng)助力。

【關(guān)鍵詞】高中生;自控能力;學(xué)習(xí)習(xí)慣;個(gè)性品質(zhì);自理自律

高中生身心的逐漸成熟，以及其文化知識(shí)的增長(zhǎng)，是培養(yǎng)其自控能力的較為扎實(shí)的物質(zhì)與精神基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)對(duì)其管理的自主化與科學(xué)化，創(chuàng)設(shè)了良好的心理環(huán)境與較高的主觀認(rèn)識(shí)水平，對(duì)他們身心成長(zhǎng)與未來(lái)的人生科學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)了理性的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣與良好的個(gè)性品質(zhì)。

1 高中生自控能力培養(yǎng)辦法

對(duì)于高中生的自控能力培養(yǎng)，學(xué)校具有先天性的教育方法與知識(shí)優(yōu)勢(shì)。

1.1 知識(shí)教育

關(guān)于高中生自控能力的知識(shí)，主要有兩種：一是，心理學(xué)知識(shí)。如情緒知識(shí)、情感知識(shí)，以及其他的外界環(huán)境性知識(shí)等，讓他們能科學(xué)地認(rèn)識(shí)自己的各種心情出現(xiàn)的成因，并選擇適當(dāng)?shù)幕蛘_的方法應(yīng)對(duì)，減少因?yàn)椴划?dāng)甚至錯(cuò)誤地發(fā)泄，導(dǎo)致的各種的后果。二是，法律法規(guī)與學(xué)校紀(jì)律性知識(shí)。即對(duì)高中生開展與其年齡階段相對(duì)應(yīng)的法律法規(guī)教育，使其在面對(duì)各種事件時(shí)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的理性控制，為自己的身心成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境與外部人際關(guān)系環(huán)境。

1.2 主題活動(dòng)教育

主要是指學(xué)校的相關(guān)部門，如心理咨詢部門、政教部門、團(tuán)委與學(xué)生會(huì)等，根據(jù)學(xué)校內(nèi)學(xué)生暴露的各種典型自控或失控現(xiàn)象，開展的主題性體驗(yàn)教育活動(dòng)，讓學(xué)生從切身的感受中感悟自己的言行，進(jìn)而推動(dòng)他們主動(dòng)反思與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的自主性與良性循環(huán)。根據(jù)高中學(xué)校的實(shí)際，這類活動(dòng)一般從正反兩方面展開：反向惡化警示性主題教育活動(dòng)。即上述部門或某個(gè)班主任老師等，把某種失控或自控不足的現(xiàn)象，按照某種可能的消極方向，創(chuàng)設(shè)某種模擬的發(fā)展趨勢(shì)，讓高中生認(rèn)識(shí)到其中的危害。例如，針對(duì)情緒失控有暴力傾向行為的高中生，可以把他們暴力事件向各種可能嚴(yán)重后果模擬，如傷害事件甚至死亡案件的發(fā)生，及其可能導(dǎo)致的各種法律嚴(yán)重后果，以此來(lái)警示學(xué)生。正向轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)引導(dǎo)性主題教育活動(dòng)。即學(xué)生能自控的典型事跡，如學(xué)生之間矛盾的和諧處置，學(xué)生面對(duì)突發(fā)事件導(dǎo)致困境的理性堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)等，根據(jù)其現(xiàn)有的良好現(xiàn)狀與未來(lái)可能實(shí)現(xiàn)的美好遠(yuǎn)景等，為其他學(xué)生樹立積極正面的榜樣。

1.3 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教育

當(dāng)前對(duì)高中生教育意義最大的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要有兩類：第一，社會(huì)管理性實(shí)踐活動(dòng)。即讓高中生暫時(shí)地扮演具有某種行政管理職能的管理者，讓他們通過(guò)各種現(xiàn)象的切身體驗(yàn)，感悟自控的重要性。例如，交通協(xié)管員的體驗(yàn)，可以強(qiáng)化對(duì)公民遵守交通法律法規(guī)與規(guī)章意識(shí)等。第二，各種青少年違法犯罪案例參觀性教育活動(dòng)。當(dāng)前較多是參加相關(guān)的法庭庭審旁聽，與到少管所或監(jiān)獄進(jìn)行參觀活動(dòng)，讓那些違法犯罪的當(dāng)事人現(xiàn)身說(shuō)法，以此開展主題教育活動(dòng)。這兩種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，前者是主動(dòng)性的自控培養(yǎng)，后者是被動(dòng)的負(fù)面警示性的自控能力培養(yǎng)，都具有較有力的教育作用。

2 高中生自控能力培養(yǎng)對(duì)其管理的積極作用

根據(jù)相關(guān)的文獻(xiàn)資料與工作實(shí)踐，“影響中學(xué)生自控力的原因可歸納為外部因素、內(nèi)部因素”，影響高中生自控力的主要因素是隨著年齡增長(zhǎng)的內(nèi)部因素。因而，培養(yǎng)良好的自控能力，能達(dá)成多元性的教育目標(biāo)。

2.1 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，各個(gè)學(xué)習(xí)階段的無(wú)數(shù)事實(shí)與體驗(yàn)，證明了自控能力與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)之間的必然因果關(guān)系。首先，自控能力培養(yǎng)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。在長(zhǎng)時(shí)間的積累中，他們逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，自控能力培養(yǎng)能提高學(xué)生的時(shí)間控制性。即高中生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、生活與其他的工作需要，合理地安排自己的時(shí)間，充分發(fā)揮時(shí)間及其合理運(yùn)用的效率。讓自己在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段開展適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的身心規(guī)律性特點(diǎn)，達(dá)成自己學(xué)習(xí)效率的最大化。例如，在早晨讀書實(shí)現(xiàn)最高的記憶效率，在晚上做理科習(xí)題實(shí)現(xiàn)最高的練習(xí)效率等。由此，“高中生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握運(yùn)用達(dá)到自控水平”，且隨年級(jí)的提高實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)策略”的“顯著正相關(guān)”。

2.2 培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)

高中生個(gè)性品質(zhì)的可塑性，體現(xiàn)在他們具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，且他們是有理想有抱負(fù)的一批年輕人，站在理想與未來(lái)美好人生的利導(dǎo)方面，他們會(huì)趨利避害地、有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)自己有利方面的成長(zhǎng)控制。其一，缺點(diǎn)與不足的勇敢認(rèn)識(shí)并積極改正。通過(guò)各種交往的增多，高中生會(huì)暴露自己的各種個(gè)性不足甚至缺陷，并以各種不適應(yīng)性或矛盾的形式表現(xiàn)出來(lái)，不僅對(duì)方會(huì)明確地指出、批評(píng)他們的這些問(wèn)題，尤其是那些給自己帶來(lái)更多不利影響，甚至造成暫時(shí)困境的缺點(diǎn)等，會(huì)直接刺激與推動(dòng)他們正面認(rèn)識(shí)，勇敢地改正自己，實(shí)現(xiàn)自己個(gè)性品質(zhì)的進(jìn)步。其二，學(xué)會(huì)賞識(shí)并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。即高中生不封閉自己，而是會(huì)站在成長(zhǎng)與壯大自己的角度，積極地向他人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)與為人處事的方式方法，欣賞與學(xué)習(xí)他人的特長(zhǎng)等，以彌補(bǔ)自己的不足或提升自己。例如，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)方法的交流等。值得參考的是，“情緒智力自我教育的方法”，是在高中階段“對(duì)學(xué)生情緒智力和學(xué)習(xí)自控力提高”較為有效的教育方法。

2.3 培養(yǎng)自理自律能力

自理與自律能力，是高中生自控能力的直接體現(xiàn)。不僅直接體現(xiàn)了高中生面對(duì)各種事務(wù)、任務(wù)與問(wèn)題的主動(dòng)性，也充分發(fā)揮與調(diào)動(dòng)了他們的創(chuàng)造性。因而，這種積極作用表現(xiàn)為兩點(diǎn)：通過(guò)自理達(dá)成自我需要的滿足。自理首先是個(gè)性化的自我需要滿足。如對(duì)自己寢室內(nèi)務(wù)的整理，達(dá)成自己干凈整潔的生活控制;學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)性的控制等。通過(guò)自律樹立自己積極正面的良好形象。自律能使高中生在法律與道德范圍內(nèi)，開展自己的各項(xiàng)活動(dòng)，既能展現(xiàn)自己的實(shí)力，也能綻放個(gè)人的人格魅力，其直接效果就是能贏得教師、同學(xué)與社會(huì)的贊揚(yáng)與認(rèn)可等，因而，會(huì)獲得更多的積極評(píng)價(jià)，形成對(duì)他們成長(zhǎng)的良性循環(huán)。

3 高中生管理時(shí)自控能力培養(yǎng)的原則

盡管高中生已經(jīng)具有了一定的自控能力，但在實(shí)際培養(yǎng)的過(guò)程中，教師還需要把握好兩個(gè)原則：一是，目標(biāo)性原則。即無(wú)論是知識(shí)教育、活動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐教育，還是學(xué)科滲透性教育，做為班主任、學(xué)校主管部門與學(xué)科任課教師，都要有自己的明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步與成長(zhǎng)，而且，要把學(xué)生的成長(zhǎng)與其學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以確保目標(biāo)的實(shí)效性。二是，主動(dòng)性原則。即要采取適當(dāng)?shù)拇胧龑?dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地開展自控能力培養(yǎng)。如剛性制度的懲戒措施，柔性制度的激勵(lì)措施，為高中生建立令行禁止的自控成長(zhǎng)軌道，把學(xué)校的硬性管理，向高中生的自主管理提升。

對(duì)高中生自控能力的培養(yǎng)，既需要學(xué)校營(yíng)造校園文化氛圍，以理念的形式指導(dǎo)他們?cè)谧晕夜芾碇袑?shí)現(xiàn)自覺成長(zhǎng)，也需要學(xué)校與教師加強(qiáng)教科研工作，研究學(xué)校、家庭與社會(huì)共同培養(yǎng)的聯(lián)席機(jī)制，集中各方面教育力量的合力與智慧，為高中生自控能力培養(yǎng)打造全程、全面的氛圍，讓高中生在自我管理中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)成長(zhǎng)、科學(xué)成長(zhǎng)。

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