謝蕾芬

【摘 要】學(xué)生的健康不僅是身體健康，還包括心理健康，擁有積極向上的良好心態(tài)。一次班級事件的處理，讓我意識到呵護(hù)小學(xué)生心理的重要性，特別是任性暴躁的小學(xué)生。作為班主任我更加密切關(guān)注這類任性暴躁小學(xué)生的行為表現(xiàn)，深入思考形成的原因，積極探究相應(yīng)教育對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;任性暴躁;心理健康;德育

一、研究緣由

“謝老師，熊君寶（化名）不見了！”一群孩子沖進(jìn)辦公室，急切地講道。他們你一言我一語爭著將自己知道的告訴我，我聽得不是十分明白，憑班主任的直覺我知道班上一定發(fā)生了“大事”！便立即起身去尋找熊君寶。在學(xué)生的指引下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見熊君寶站在校門口，欲要離開學(xué)校。三步并兩步走向前，只見他兩眼鼓鼓直瞪，淚似珍珠般滾落，雙拳緊握，一副苦大仇深的樣子。我叫其他同學(xué)回教室讓他獨(dú)自冷靜一下，幾分鐘后他停止了抽噎，接過我遞過去的餐巾紙抹干了眼淚?！昂昧?，我們先回辦公室吧?！眮淼睫k公室，我沒有劈頭蓋臉的批評他，告訴他這樣做讓老師和同學(xué)都非常擔(dān)心，有委屈可以說出來，不可以用這種方式發(fā)泄自己情緒。一番勸導(dǎo)后，他慢慢冷靜下來并告訴我，沖出教室只是想找一個地方安靜一會兒。后面的教育工作并不是一帆風(fēng)順，同學(xué)之間發(fā)生矛盾，一般情況下，我都是先讓他們“一吐為快”，釋放心中的“不快”，然后各自反思自己的錯誤相互道歉，握手言和，一笑了之。可任憑我如何苦口婆心，耐心說服，他對上課發(fā)生的事就是一言不發(fā)。這一招看來不管用，我跟他僵著也不是辦法，我只好另尋方法，先讓他回教室上課。因?yàn)橐粫r沒有化解心中的“仇恨”，回到教室他還是埋頭哽噎，無心聽講。

下課后找同學(xué)仔細(xì)詢問，大概得知了事情的始末。美術(shù)課上，課代表誤判他上課講話，內(nèi)心不服，感覺受到極大委屈，竟當(dāng)眾大聲責(zé)罵課代表。被老師批評，課堂上難以抑制自己的心情，于是大哭。下課后美術(shù)老師還上前安慰勸導(dǎo)，他居然向老師咆哮“我不要你管”，隨后沖去教室。聽了之后，對他這樣無禮任性莽撞，我感到十分生氣與擔(dān)憂，但是為了能夠順利解決此事，讓他意識到自己的錯誤，我還是先按耐住了性子。

仔細(xì)回想每次熊君寶與同學(xué)發(fā)生矛盾，都是痛哭難忍，雙目直瞪，憤怒至極的樣子，有時也會大打出手，但都被我及時勸解。但這次為什么爆發(fā)得如此兇猛？細(xì)細(xì)思考，我立即與家長聯(lián)系，向家長詳細(xì)了解小孩在家的各種行為習(xí)慣。他在家是獨(dú)生兒子，平時比較聽話，更是疼愛有加，呵護(hù)周全，有需必應(yīng)。在家很少犯錯，家長面對孩子偶爾犯錯時采用的教育方式——讓他自己面壁思過。

我與家長探討這種教育方式是否恰當(dāng)？面壁前他不知道自己犯了什么錯，面壁時思考何過？犯錯之后，沒有相互交流的過程，孩子的情緒被“堵”，沒有得到及時疏通，久而久之，內(nèi)心一旦感到痛苦壓抑，一旦沒有維護(hù)好自己的利益，沒有得到及時開導(dǎo)，他就會毫無顧忌地爆發(fā)出來。在班級碰到釘子，受打擊，遭挫折，就會感覺不順心，覺得好像有人有意跟他們過不去，自然感到非常痛苦，而他又不能主動地自覺地對自己的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，就會與周圍的人和事處于一種對峙狀態(tài)，時間長了，就很可能釀成心理的疾病，如憂郁、偏執(zhí)、狂躁等，所以出現(xiàn)這次“驚人”的舉動在情理之中。

家長這時認(rèn)識到自己疏忽，愿意配合老師回去積極開導(dǎo)。今后發(fā)生類似的情況讓他把自己的痛苦心聲說出來，并給與相應(yīng)的引導(dǎo)，樹立正確的是非觀，培養(yǎng)健康的心靈。第二天我收他到的日記反思，美術(shù)老師也受到了他的道歉信。

二、研究依據(jù)

這件事情促進(jìn)我深入反思，讓我更加關(guān)注他們的健康。健康這不僅是沒有疾病的身體健康，更多的是心理健康，擁有積極向上的良好心態(tài)。2002年2月教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》?！毒V要》指出：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！?《品德與社會》課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“要關(guān)注每一個兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的 內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價值取向，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力，成為有愛心、有責(zé)任心、有良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì) 的人” ②的教育目標(biāo)。這些都是對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)健康的個性心理，實(shí)施本課題研究的重要理論基礎(chǔ)。《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“健康、愉快、積極地生活”的教育目標(biāo)。并從心理健康教育的角度提出了“喜歡和同學(xué)、老師交往，高興地學(xué)，愉快地玩;能在成人幫助下控制和調(diào)整自己的情緒;學(xué)習(xí)與生活中遇到問題時愿意想辦法解決”的具體行為目標(biāo)。于是作為班主任我更加密切關(guān)注這類任性暴躁的小學(xué)生的行為表現(xiàn)，深入思考形成的原因，積極探究相應(yīng)教育對策。

三、研究實(shí)踐

不難發(fā)現(xiàn)我們的校園中每個班級都會有這樣一些孩子，行為霸道、自私任性、不懂禮貌，欺負(fù)別人、好打架、好頂嘴、不服從、好發(fā)脾氣、紀(jì)律性差等。他們過于獨(dú)立又過分依賴，情緒不穩(wěn)，有時過于興奮，有時則任意發(fā)脾氣。當(dāng)與其他同學(xué)發(fā)生矛盾沖突時，一定要在言語或行為上占上風(fēng)，決不吃虧，甚至產(chǎn)生攻擊性行為。他們難于有好朋友，缺少同齡的伙伴。

（一）小學(xué)生任性暴躁行為的主要特點(diǎn)及具體表現(xiàn)形式

（1）焦躁易怒，多疑乖張。在自己熟悉的情境中稍有不順就沉不住氣，很容易焦躁憤怒。

（2）自我中心。不懂得尊重別人，自私，愛狡辯，喜歡嘲笑別人卻難以接受他人的任何批評。

（3）攻擊性行為。任性暴躁兒童缺乏一定的個人修養(yǎng)，自我克制能力較差，比較容易因?yàn)楝嵤露┰?，甚至大打出手等等?/p>

（二）小學(xué)生任性暴躁行為探因

追根尋源，造成學(xué)生這些不良習(xí)慣表現(xiàn)的根本原因：一是家庭教育存在弊端，嬌慣子女，忽視教育，管教粗暴等;二是學(xué)校教育存在弊端，教育者未能傾注愛心，缺乏耐心;三是受社會不良現(xiàn)象的影響，影視誤導(dǎo)、拉幫結(jié)伙、長輩惡習(xí)等?？梢姡瑢πW(xué)生的心理健康教育具有必要性和緊迫性。

（三）對小學(xué)生任性暴躁行為的教育策略

小學(xué)生任性暴躁，愛欺負(fù)別人的行為大多不會像成年人那樣暴力，不會對其他人造成很大傷害。但是，小學(xué)生的這種行為若不能及時得到糾正，對其以后的品德形成，和將來的發(fā)展都會有很大的影響。為了疏導(dǎo)小學(xué)生的這種心理障礙，讓他們活潑、茁壯的健康成長，近兩年來，我從以下幾方面不斷地進(jìn)行探索與實(shí)踐，取得了一定的實(shí)效。

1.身教——啟發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝任性暴躁心理

俗話說“言傳身教，身教重于言教”，要預(yù)防兒童有任性暴躁的不良行為，培養(yǎng)兒童健康的情緒行為，教師必須以身作則，起到榜樣示范作用。無論是班主任還是任課教師都不能打罵學(xué)生，不使用暴力手段懲罰學(xué)生，言談舉止要文明，在校園中教師間要注意自己的言行，尤其是低年級教師更要注意不能在學(xué)生面前說一些不適宜的話語或做出一些不適宜的行為，以避免小學(xué)生模仿照做。

2.寬容——疏導(dǎo)學(xué)生的任性暴躁情緒

對于這類性情暴躁的學(xué)生，教師要設(shè)法減少、避免讓學(xué)生有發(fā)脾氣的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生正在發(fā)脾氣時，可以采取讓步法，冷處理或注意轉(zhuǎn)移法讓其平息火氣，緩沖一下心理?！爸挥袗酆⒆?，才能教育好孩子！”教師要以寬容的態(tài)度，批評教育時注意顧及情面、留有余地，并善于抓住其好勝好強(qiáng)的上進(jìn)心，幫助其戰(zhàn)勝自己的不良心理行為。

3.交流——與家長積極溝通形成合力教育

家庭、學(xué)校是學(xué)生活動的兩個最重要場所。從某種意義上說，家庭德育比學(xué)校德育更生動、更全面、更復(fù)雜也更有效。所以，家庭教育指導(dǎo)就成為學(xué)校面臨的一個新的課題，抓家庭教育已成為提高學(xué)校工作質(zhì)量的新途徑。因此，作為教師，必須溝通家長，指導(dǎo)家庭教育。

4.方法——幫助養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

對于脾氣暴躁有強(qiáng)烈霸道行為的學(xué)生，教師應(yīng)教給他們一些調(diào)節(jié)方法來幫助他們改掉不良行為，逐漸控制自己約束自己養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

（1）采用行為契約療法。教師和學(xué)生可以在彼此溝通的基礎(chǔ)上制定一份行為約束與控制契約，讓孩子嘗試著去做到：

①每周制定活動安排表。小學(xué)生自己計(jì)劃安排這一周做幾件關(guān)心班級同學(xué)的事，培養(yǎng)他們與同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛。②每周與教師交談一次。小學(xué)生將這一周中自己的心得和教師交流。教師要心平氣和的與學(xué)生談話，無論學(xué)生是否又發(fā)生了任性粗暴行為，教師都要耐心聽取并加以正確教育。在與同學(xué)發(fā)生矛盾時，馬上求助于教師，努力克制自己。每周寫一篇日記，記錄自己一周的體會和執(zhí)行契約的心得。通過這種方式，教師不但可以有效的約束粗暴愛欺負(fù)別人的孩子這種不良行為，引導(dǎo)他們尊重別人，與同學(xué)和睦相處，同時讓他們清楚的看到進(jìn)步的歷程并感受文明友好時良好的人際關(guān)系的樂趣。

（2）采用厭惡匹配控制法。厭惡匹配控制法又叫回避學(xué)習(xí)，是指將需要戒除的不良行為與痛苦刺激聯(lián)系起來，以消除這種行為的一種治療方法。在兒童教育中適用的有：

①想象性厭惡匹配法。教師引導(dǎo)任性暴躁的學(xué)生想象其任性行為所帶來的后果是同學(xué)受到傷害，不愿與他玩等等，使任性的學(xué)生對自己不良行為產(chǎn)生厭惡，從而消除不良的行為。

②疼痛換位思考法。請被欺負(fù)的同學(xué)講自己內(nèi)心的感受，說出被欺負(fù)的傷心感和身體上的疼痛感，然后教師讓施暴的學(xué)生換位思考，如果自己是被欺負(fù)的同學(xué)，自己也是很傷心很痛苦的，用這種換位思考的方法對任性暴躁的學(xué)生進(jìn)行教育。

③情景轉(zhuǎn)移法。當(dāng)任性暴躁的學(xué)生與同學(xué)發(fā)生矛盾時，教師立即轉(zhuǎn)移他們的注意力，引導(dǎo)他們注意與剛才矛盾不相干的對象，諸如窗外的樹木、行人、車輛等，或者要求他們立刻離開發(fā)生矛盾的情景去從事自己感興趣的活動。等他們心情完全平靜后，再尋找機(jī)會做教育工作。

5.互助——班集體力量感化

學(xué)生在校主要是在班級中度過，班級文化學(xué)習(xí)環(huán)境是班級中教師和學(xué)生共同創(chuàng)造出來的聯(lián)合的生活方式。教師就好比學(xué)生的又一個父母，而班級中的其他同學(xué)就像是兄弟姐妹一樣。教師可以充分利用班集體的力量，通過感化幫助他們改掉任性自私等不良行為。

班級中出現(xiàn)任性暴躁學(xué)生時，教師應(yīng)充分利用班集體的力量，采用班會、討論、競賽、小品、游戲等多種形式的活動來讓他們感受集體的溫暖 ，從而意識到自己錯誤，努力改正，不要自暴自棄。

（1）開展主題班隊(duì)會。教師可以利用定期開展的班隊(duì)會，將主題圍繞“團(tuán)結(jié)友愛”、“伸出友愛之手”、“我愛我的同學(xué)”“他是我的好榜樣”“文明之花處處開”等等班會;還可以將任性暴。躁行為排成小品讓同學(xué)們討論。

（2）獎勵好行為。獎勵的強(qiáng)化作用可使學(xué)生產(chǎn)生“樂從”效應(yīng) ， 例如獎勵“樂學(xué)幣”，若要協(xié)助學(xué)生看他在改掉任性暴躁行為后是否有具體可見的思想行為進(jìn)步，獎“樂學(xué)幣”是特別有效的方法。在班級中教師準(zhǔn)備一些樂學(xué)幣，教師要用它來獎勵好行為，而不是記錄不好的行為。比如，一個學(xué)生在一天或一周內(nèi)表現(xiàn)的好，沒有發(fā)生任性粗暴的行為，教師就獎勵他五分樂學(xué)幣。

四、結(jié)束語

小學(xué)生的心靈是純潔的，他們的思想還未定型，可塑性大?！敖吆?，近朱者赤”，在不利條件下變壞了，在有利的條件下也可以轉(zhuǎn)好。我們要堅(jiān)信絕大多數(shù)學(xué)生是可以教好的，暫時身上有行為不好的學(xué)生也是可能教好的，關(guān)鍵在于教師如何做工作。著名的教育家馬卡連柯曾說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！?教育需要愛，而愛的教育的關(guān)鍵是教師對學(xué)生的熱愛，即師愛。只要我們教育者平時多深入觀察學(xué)生們的心理變化，對于有心理障礙的學(xué)生，多善于運(yùn)用心理戰(zhàn)術(shù)，采取切實(shí)而靈活的教育方法，盡力幫助他們矯正不良心理行為。只有深入了解學(xué)生的思想狀況，關(guān)心、愛護(hù)他們，用情去感化，用心去教育，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”，才能讓每位小學(xué)生茁壯健康地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》

[2]摘自《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]摘自《馬卡連柯教育文集》