周立勝

【摘要】 2009年6月12日江蘇省實行“五嚴規(guī)定”，在社會上引起了強烈反響，許多教師覺得教學(xué)時間不夠. 減負增效提質(zhì)，對每個教師來說都是一個嚴峻的挑戰(zhàn). 提高教學(xué)的實效性已成當(dāng)務(wù)之急！為了進一步推進課堂教學(xué)改革，加強校本研究，我校提出“問、講、練”教學(xué)模式的實踐與再思考！“為何問？”、“何時問？”、“問什么？”一直是本人在教學(xué)實踐過程中的思考方向.

【關(guān)鍵詞】 新課改；增效；提質(zhì)；課堂提問

江蘇實施新課改已多年，無論是教學(xué)觀念，還是教學(xué)方法，都在發(fā)生變化. 但是，在大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師灌輸式的講授，學(xué)生以機械的模仿、記憶的方式對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況仍然占主導(dǎo)地位. 時不時地陷入“概念—例題—練習(xí)—習(xí)題”的教學(xué)模式，概念教學(xué)一帶而過，然后就是拼命地講題目；不注重基本概念，不注重對數(shù)學(xué)本質(zhì)的揭示，對數(shù)學(xué)概念等本質(zhì)問題的理解一知半解，缺少體驗；強調(diào)大量的機械重復(fù)訓(xùn)練，注重解題技巧、題型方法的歸類等應(yīng)試技能，而不重視核心的數(shù)學(xué)思想方法等. 教師與學(xué)生依然十分辛苦，所取得的成績與付出的辛勞遠遠不成正比.

2009年6月江蘇省實行“五嚴規(guī)定”，在社會上引起了強烈反響. 許多教師覺得教學(xué)時間不夠. 減負增效提質(zhì)，對每個教師來說都是一個嚴峻的挑戰(zhàn). 提高教學(xué)的實效性已成當(dāng)務(wù)之急！為了進一步推進課堂教學(xué)改革，加強校本研究，我校提出淮海教學(xué)模式——“問、講、練”的實踐與再思考！

為了鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，幫助學(xué)生用內(nèi)心的體驗與創(chuàng)造來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在備課時不僅要備知識，把自己知道的最多、最好、最生動的東西教給學(xué)生，還要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生參與，應(yīng)該給學(xué)生一些什么，不給什么；先給什么，后給什么；以什么樣的形式能給他帶來最大的思考空間；怎么提問，在什么時候提什么樣的問題. 【1】“為何問？” 、“何時問？” 、“問什么？”一直是本人在教學(xué)實踐過程中的思考方向.

1. 為何問

1.1 通過問題，理解概念

教師設(shè)置問題，在一種自然、主動的狀態(tài)下完成“概念再發(fā)現(xiàn)”過程，實現(xiàn)對概念的進一步理解，靈活的運用概念去思考問題.

1.2 通過問題，檢測效果

在課堂上，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，對學(xué)生所學(xué)知識進行檢驗和評價，達到反饋評定效果，歸納小結(jié)所學(xué)知識.

2. 何時問

2.1 在關(guān)鍵處給力

什么是關(guān)鍵處？是解決問題的原始出發(fā)點，是解決后續(xù)問題的基礎(chǔ)，是在問題解決過程中的“結(jié)”點.

2.2 在焦點處訪談

經(jīng)常用到的知識，熱點知識、常用方法及思想，不斷地反復(fù)提問，達到常識化的程度.

3. 問什么

從本質(zhì)上說，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就是問題的設(shè)計，教師在教學(xué)設(shè)計中的首要任務(wù)，就是要設(shè)計出一個好問題. 那么，什么樣的問題才是好問題呢？教師必須充分關(guān)注學(xué)生原有的“知識儲備”，更準(zhǔn)確地說首先應(yīng)當(dāng)是一個“原始問題”. 所謂原始問題，即那些可能導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識（概念、定理、公式、法則、方法甚至思想，觀念）產(chǎn)生的問題.

舉例說明：對于《函數(shù)的概念》（蘇教必修1），我們通常設(shè)計如下：

問題：在初中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)的概念，請同學(xué)們回憶一下，它是怎樣表述的？

其實，這個問題并不是導(dǎo)致函數(shù)概念產(chǎn)生的原始問題. 因為這些問題只能產(chǎn)生在函數(shù)概念形成以后，試問：在函數(shù)概念課上，學(xué)生面對我提出的：“什么是函數(shù)？”的問題，除了靜下心來準(zhǔn)備聽我講，或者急著翻開書本看現(xiàn)成的答案以外，又能做些什么呢？我認為應(yīng)該將“是什么因素促使我們要建立函數(shù)概念？”（必要性）作為教學(xué)的起點.

提出原始問題：

問題1：政府出于防洪灌溉的需要，某水庫需要知道它的實際儲水量，你能為它想出一個簡便易行的測量儲水量的方法嗎？具體的應(yīng)該做哪些工作？

學(xué)生容易知道，直接測量水庫的儲水量是困難的，但是，測量水庫在某一點的水深卻是容易的. 那么，能不能通過測量水深來間接地測量儲水量呢？

通過對以上問題（及類似問題）的討論，讓學(xué)生理解建立函數(shù)關(guān)系的目的，產(chǎn)生建立函數(shù)概念的意識，揭示函數(shù)概念的內(nèi)涵.

當(dāng)然，并不是兩個互不相關(guān)的變量都可以做到用其中的一個來表示另一個的. 這樣就有了下面的問題：

問題2：當(dāng)兩個變量具有什么樣的聯(lián)系時，才能實現(xiàn)用一個變量表示另一個變量的目的呢？

這樣，尋求函數(shù)本質(zhì)屬性的活動就可以展開了（這里的本質(zhì)是由活動的目的“用一個變量來表達另一個變量”決定的），于是學(xué)生就可以利用其原有的認知來進行建構(gòu)函數(shù)概念的活動，從而掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán).

其次，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，找出學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)與新內(nèi)容之間的關(guān)系，尋求順應(yīng)學(xué)生認知規(guī)律、適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，這樣的教學(xué)設(shè)計才是自然的，也才是有效的. 因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)尊重學(xué)生，以學(xué)生原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為前提.

個人認為問題設(shè)計需要注意：（1）能揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)；（2）有層次感，做到層層遞進；（3）有思想性，能激活學(xué)生能力；（4）能引發(fā)學(xué)生獨立思考、自主探究的“開放性問題”.

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”是新課改理念的靈魂所在，也就是教學(xué)過程要體現(xiàn)“以學(xué)生的學(xué)為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，所以我們的教學(xué)設(shè)計要突出以學(xué)生發(fā)展為根本. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計既要為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)服務(wù)，又要為學(xué)生明天的可持續(xù)發(fā)展奠基.

我踐行：“以學(xué)論教，少教多學(xué)”；“教師要主導(dǎo)但不要主宰；學(xué)生要主動但不要盲動”等理念.

【參考文獻】

[1]普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗（實驗）解讀 （江蘇教育出版社，2004年4月第1版，2004年4月第1次印刷）P320.

[2]普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗（實驗）解讀 （江蘇教育出版社，2004年4月第1版，2004年4月第1次印刷）P375.