丁冰

摘 要：英語閱讀教學(xué)是英語學(xué)習(xí)者獲得英語閱讀技能、培養(yǎng)思維方式并完善思維結(jié)構(gòu)的主要途徑之一，但目前初中英語閱讀教學(xué)仍然圍繞著詞匯、短語、句型、文本的字面意義和翻譯的語言識(shí)別層面展開，結(jié)果使得學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)單一，阻礙其能力的發(fā)展。突破這一障礙的途徑之一是在閱讀教學(xué)中運(yùn)用批判性思維的閱讀教學(xué)方法，通過深層次解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、概括、邏輯和鑒賞等方面的綜合能力，打破常規(guī)化和固化的英語閱讀教學(xué)模式。因此，教師在教學(xué)中要樹立批判性的教學(xué)理念，采取對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，解決當(dāng)前閱讀教學(xué)中的不足之處。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討初中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)環(huán)境；良好習(xí)慣

一、創(chuàng)設(shè)輕松自由的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理負(fù)擔(dān)

在初中英語閱讀教學(xué)中，若想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，首先要消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮心理。學(xué)生在上課的時(shí)候，總是擔(dān)心自己的想法與教師想要的標(biāo)準(zhǔn)答案不同，產(chǎn)生一些緊張、畏懼、焦慮與退縮的心理，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師有著較大的關(guān)系。在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以積極的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，給學(xué)生的自主思考留下時(shí)間與空間，對(duì)學(xué)生的想法采取包容的態(tài)度，學(xué)生就會(huì)減少這種心理負(fù)擔(dān)。因此，教師需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)輕松的、自由的、民主的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)的重點(diǎn)往往放在引導(dǎo)學(xué)生的觀點(diǎn)與作者的觀點(diǎn)達(dá)到一致的地步，忽視學(xué)生內(nèi)心對(duì)這些觀點(diǎn)的看法與態(tài)度，忽視學(xué)生內(nèi)心的疑問，教學(xué)環(huán)節(jié)基本上不存在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀這一內(nèi)容。除了在教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏批判性閱讀之外，教師甚至?xí)?duì)學(xué)生批判性思維的發(fā)展采取壓制的態(tài)度，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，閱讀教學(xué)的有效性得不到提高。在這種長(zhǎng)期壓抑的閱讀學(xué)習(xí)之下，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，閱讀教學(xué)中就會(huì)被動(dòng)地接受作者的觀點(diǎn)，懶于思考，沒有自己獨(dú)立的思考與質(zhì)疑。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，若想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。

二、引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)會(huì)質(zhì)疑的良好習(xí)慣

閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)讀者與作者互動(dòng)的過程。首先，在進(jìn)行閱讀的過程中，作者的觀點(diǎn)、態(tài)度與想法直接影響著讀者，讀者要試圖接受它。其次，讀者有自己的獨(dú)立思考能力，有自己的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，對(duì)作品有自己獨(dú)特的理解，讀者既可以贊成作者的觀點(diǎn)，又可以反對(duì)作者的觀點(diǎn)，這個(gè)過程就是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程。但是，在英語閱讀教學(xué)中，大多是重視作者對(duì)讀者的影響，而忽視讀者對(duì)作者的反饋。即使讀者有自己的想法與質(zhì)疑也是被限制在一定的模式之內(nèi)，缺乏創(chuàng)新思維能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。換句話說，每個(gè)學(xué)生都有質(zhì)疑的潛能，教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)這種潛能，并不斷使其發(fā)展下去。具體要做到以下幾點(diǎn)：（1）教師要學(xué)會(huì)通過激疑來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師通過激疑，引導(dǎo)學(xué)生快速地發(fā)現(xiàn)一些疑點(diǎn)，進(jìn)而思考與探究，多角度、深度地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并積極提出問題，形成學(xué)會(huì)質(zhì)疑的良好習(xí)慣。（2）在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的方法給予指導(dǎo)，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和分析問題，保證質(zhì)疑的科學(xué)性與合理性。

三、引導(dǎo)學(xué)生正確地理解批判性閱讀

教師在英語教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的時(shí)候，需要認(rèn)識(shí)到批判性閱讀的真正內(nèi)涵，批判性閱讀是對(duì)作者觀點(diǎn)的一種質(zhì)疑，是為了更好地掌握知識(shí)，而不是單純的批評(píng)。批判性閱讀的重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值判斷與機(jī)制選擇。因此，在教學(xué)中，并不只是一味地批評(píng)與質(zhì)疑。首先，要對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行判斷，積極地保留，消極地批判。同時(shí)，閱讀教學(xué)中的批判要科學(xué)、合理。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的觀點(diǎn)不一定是正確的，需要對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，從而促使批判性閱讀更加的科學(xué)合理，

促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力勢(shì)在

必行。一線教師要注重引導(dǎo)學(xué)生用批判性的思維看待英語閱讀教學(xué)中的觀點(diǎn)，不斷挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。閱讀教學(xué)要打破原有的局面，以深化理解、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、完善其思維結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。教師在閱讀教學(xué)中不能僅停留在探究表層意義上，而應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生理解語言的深層次意義，抓住中心思想和議題，判斷證據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性，判斷推理的質(zhì)量和邏輯一致性，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)明說或未加明說的偏見、立場(chǎng)、意圖、假設(shè)以及觀點(diǎn)，從多角度考察合理性以及檢驗(yàn)在更大背景中的適用性等復(fù)雜的、高層次的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘家明.批判性閱讀教學(xué)與批判性思維能力培養(yǎng)[J].教育探索，2009（03）.

編輯 李建軍