王庭集

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》指出，“寫作是運用語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂W(xué)生習(xí)作的困難，一是言之無物，二是言之無序。怎樣解決呢？應(yīng)該實施習(xí)作教學(xué)策略：積累有成、開源有物、構(gòu)思有序、表達有情、賞評有理、析改有數(shù)、悟道有得。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；積累；激趣；評析

一、觀察積累，習(xí)作心理儲備

“積累有成”，指教師誘導(dǎo)學(xué)生“觀察、積累”，激發(fā)學(xué)生積累的情意和興趣，獲得積累的成功體驗。觀察是學(xué)生從閱讀中習(xí)得觀察的知、能、情遷移到生活體驗中的觀察；積累是學(xué)生課內(nèi)外閱讀和生活體驗的積累?！盀閷W(xué)之道，在厚積而薄發(fā)?！笨梢?，“厚積”是“薄發(fā)”的前提和基礎(chǔ)。因此，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生“積累”的情意因素和積累興趣，讓學(xué)生獲得“積累”的成功體驗。

例如，早讀課讓學(xué)生在“讀、誦、說、議”中獲得積累的成功體驗，激發(fā)積累的興趣，習(xí)得積累的技巧，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。教師可以誘導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合中悟得積累，在觀察生活中找真積累，在體驗生活中悟真模仿，為學(xué)生后續(xù)的“表達生活”，寫真創(chuàng)新打好積累的基礎(chǔ)。

二、激趣導(dǎo)源，習(xí)作心理萌動

“開源有物”，指教師誘導(dǎo)學(xué)生廣開習(xí)作素材之源，讓習(xí)作資源有內(nèi)容。源，即課內(nèi)外閱讀的積累和生活體驗、經(jīng)驗、素材的積累。學(xué)生有了閱讀和生活的積累，就有了啟發(fā)誘導(dǎo)的資源，也就有了習(xí)作心理萌動的基礎(chǔ)。教師在導(dǎo)源時，要根據(jù)學(xué)生對人、事、物、景、時、空的最真切感受和最想表達的角度，發(fā)揮“誘導(dǎo)開源”作用，充當(dāng)火柴，點燃學(xué)生積累的火花，擴展學(xué)生思維的深度和廣度，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的表達愿望，實現(xiàn)從“厚積”到“薄發(fā)”的跨越。

為此，審題環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生“開源有物”，還要為其思路有序做好鋪墊。如，人教版小學(xué)語文五年級下冊習(xí)作七：“一個特點鮮明的人，總是給人留下深刻的印象，即使偶然見上一面，他（她）的音容笑貌、舉手投足，也會留在心中揮之不去。這次習(xí)作，我們就來寫這樣一個人，可以是身邊熟悉的人，也可以是偶然見到的陌生人。寫的時候，試著運用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點。”邊引導(dǎo)審題、邊板書：“音容笑貌、舉手投足”——語言、神態(tài)、動作特點。

誘導(dǎo)要點：（1）我們班要評選習(xí)作之星“寫一個特點鮮明的人”，希望同學(xué)們都來爭當(dāng)這個“星”。（2）這個人給你留下印象深刻的是什么？（3）你想抓住這人的哪些特點來寫？通過這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)，來撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)興趣，開啟學(xué)生習(xí)作積累之“源”，產(chǎn)生其表達的強烈愿望，即習(xí)作心理萌動。

三、誘導(dǎo)構(gòu)思，習(xí)作心理孕育

“構(gòu)思有序”，指教師誘導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思寫什么和怎么寫，讓學(xué)生在言之有物的基礎(chǔ)上“言之有序”。作文的基本要求，真實不假，具體不空，言之有物，言之有序。學(xué)生通過積累、開源、審題、交流，經(jīng)歷了習(xí)作心理儲備和萌動之后，基本解決了“寫什么”（言之有物） 的問題。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是要解決“怎么寫”（言之有序）的問題。如同上例，“寫這個人某一方面的特點”，教師誘導(dǎo)學(xué)生說構(gòu)思，把自己想好的內(nèi)容說給大家聽。如，語言特點的語序、動作特點的順序等。通過引導(dǎo)師生點評，實現(xiàn)學(xué)生取長補短，優(yōu)勢互補，開啟思路，心理孕育的目的，目標是明確要“怎樣寫”，實現(xiàn)“言之有序”。

四、賞評析改，習(xí)作心理完善

“賞評有理，析改有數(shù)”，指教師誘導(dǎo)學(xué)生對他人或自己的習(xí)作進行欣賞、評價、分析、修改，對“欣賞評價”做到有理有據(jù)（既知其然，又知其所以然）；對“分析修改”做到心中有數(shù)。學(xué)生存在著個體差異，對習(xí)作知識的內(nèi)化有的較快，有的較慢。這種“差異性”也是教師開發(fā)、挖掘的可貴資源。如同前例（人教版小學(xué)語文五年級下冊習(xí)作七），“寫完以后，同學(xué)之間互相評一評、改一改，讓人物特點更加突出?！边@環(huán)節(jié)的設(shè)計目標：一是讓優(yōu)生體驗成功的喜悅，積累習(xí)作興趣，在興趣中積累、模仿、領(lǐng)悟、成熟、創(chuàng)新。二是為后進生提供一根拐杖，讓他們在評價中欣賞、在欣賞中模仿、在模仿中領(lǐng)悟、在領(lǐng)悟中成熟、在成熟中體驗成功。

五、激勵評價，習(xí)作心理遷移

“悟道有得”，指教師誘導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)作全過程，讓學(xué)生感悟、生成、獲得習(xí)作之道——習(xí)作的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。因此，教師要發(fā)揮“筆評”的激勵功能，促進學(xué)生習(xí)作的心理遷移。此時，教者的“評筆”要成為“觀音菩薩”手中的圣水，不要成為一把扼殺學(xué)生習(xí)作信心的手術(shù)刀。評語要親切，以激勵為主，讓學(xué)生讀了猶如一汪春水，注入心里，由此產(chǎn)生習(xí)作興趣、情感、意志，成為下次習(xí)作孕育的新起點，實現(xiàn)習(xí)作的心理遷移。

總之，教師要創(chuàng)設(shè)有利于師生互動、對話、交往、合作的習(xí)作教學(xué)情境，讓學(xué)生在積累，開源，構(gòu)思，賞評，析改活動中實踐、體驗、探究、生成、發(fā)展習(xí)作的技能技巧。這樣才能構(gòu)建“有效課堂”，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)提升和能力水平的發(fā)展。

參考文獻：

黃錦春.淺談小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)策略[J].讀寫算，2013（27）.