高建麗

中圖分類號：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0090-01

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。教學(xué)中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果運用得當(dāng)，那么對于學(xué)生鞏固知識、啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。遺憾的是，不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題讓學(xué)生回答。表面看來，學(xué)生興致勃勃，情緒高昂，課堂氣氛活躍。實際上，這樣的提問沒有多少思考的余地，對促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無甚益處的。那么，如何避免冗余提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性呢？

一、語文課堂提問的可行策略

1.掌握學(xué)生，把握學(xué)情。老師首先要充分了解學(xué)生的年齡特點與認(rèn)知水平，即正確認(rèn)識學(xué)生并科學(xué)地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。提問的語言要規(guī)范，簡明扼要，針對性強(qiáng)。提問科學(xué)得當(dāng)，能引發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生語言本領(lǐng)和智能。問之不妥，則往往啟而不發(fā)，最后變成老師自問自答。

2.適時提問，創(chuàng)造精彩。老師提問的時機(jī)不一樣，效果當(dāng)然也不一樣。學(xué)生初知課文時提問，就很難準(zhǔn)確回答。當(dāng)課文的關(guān)鍵點和學(xué)生思維活動的活躍點融為一體時，提問的效果就明顯了。如在學(xué)習(xí)《福樓拜家的星期天》時，我設(shè)計了這樣一個問題，適時提問：福樓拜有哪些性格特點？從文章的那些地方可以看出來？學(xué)生結(jié)合文中句子稍一討論就明白了：他是一個好客、博學(xué)多識的作家。適時的提問方便于學(xué)生把握對文中人物的認(rèn)識。

3.可行提問，刺激引發(fā)興趣。語文課堂教學(xué)中的提問不可以空泛，使學(xué)生無從思考；也不可以太膚淺，學(xué)生不用思考就能答復(fù)。一般來說，一節(jié)課的主難題，學(xué)生一下子是難以答復(fù)完整的，子難題的設(shè)計便是為了幫助學(xué)生經(jīng)過思考可以“摘下果實”。設(shè)計的難題要有一定的思考價值，能激發(fā)學(xué)生的主動性，集中他們的注意力，帶領(lǐng)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過獨立思考，對知識融會貫通，從而提升研究難題、處理難題的本領(lǐng)。老師提出的難題要能帶動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)整個過程并作出創(chuàng)造性答復(fù)，當(dāng)學(xué)生們饒有興致地投入到整個學(xué)習(xí)過程時，他們便成為更好的學(xué)習(xí)者，學(xué)到的知識也會更多1

4.分層提問，共同進(jìn)步。學(xué)生群體有好、中、差之分，所以老師在備課時不但需要認(rèn)真?zhèn)浣滩模⑶腋獋鋵W(xué)生。選“對象”，便是要根據(jù)提問內(nèi)容的難易程度，選擇確定不一樣的提問對象。課堂提問要做到難點明確、重點突出，注重難題設(shè)計的層次性和針對性。難題設(shè)計的層次性：一是指難題不可以一次性全部展現(xiàn)給學(xué)生，要按照教學(xué)程序循序漸進(jìn)地提問；二是指針對不一樣層次的學(xué)生設(shè)計不一樣的難題。如提問較差學(xué)生表層的展現(xiàn)型難題，提問中等學(xué)生較深層的參閱型難題，提問優(yōu)等生概括、評價、發(fā)揮性的評估型難題，使不一樣層次的學(xué)生都能提升自我、共同進(jìn)步！

二、語文課堂提問的本領(lǐng)

1.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的時空，促使學(xué)生“想”問。在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)注重刺激引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種包袱，而是一種享受，一種愉快的體驗。其次要給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間和提問的機(jī)會，營造好的提問氣氛。

2.平等地與學(xué)生溝通，刺激引發(fā)學(xué)生“敢”問。在日常的教育教學(xué)中，老師一定尊重每個學(xué)生做人的尊嚴(yán)，把學(xué)生看成是發(fā)展的人。在整個教學(xué)過程中把自己融入到學(xué)生中間，假設(shè)走到某個學(xué)生的前面，撫摸一下他的頭，或微笑著注視學(xué)生，只有這樣與學(xué)生零距離接觸，才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理，才能使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。學(xué)生變課堂為主人，就會勇敢地提出心中的疑難問題。

3.幫助學(xué)生提升應(yīng)答的自信，帶領(lǐng)學(xué)生“樂”問。一般來說，語文課堂往往比較生動、活潑、寬松、愉悅。為什么呢？理由就是老師在教學(xué)中不停地夸學(xué)生。常常得到老師的夸獎，學(xué)生的自信就會增強(qiáng)很多，在課堂學(xué)習(xí)中就樂于提問！

4.質(zhì)疑的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生們的思維。知名教育家于永正先生說過：“教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于老師講了多少知識，而在于學(xué)生問了多少為什么：不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生質(zhì)疑，評判了多少”。可見促進(jìn)學(xué)生思考難題，提出更多更好的有價值的難題，才是實現(xiàn)咱們對教育的理解和追求。老師提問的最高境界需要是刺激、引發(fā)學(xué)生自主地發(fā)問。提出一個難題，比處理一個難題更重要。在推行素質(zhì)教育的今天，帶領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難，是訓(xùn)練思維的重要方法。老師需要盡量地創(chuàng)造條件和機(jī)會讓學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生各個方面全面發(fā)展，真正將學(xué)生帶入語文的世界中去！

語文課堂教學(xué)中的老師提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。美國著名心理學(xué)家布魯納曾說：“教學(xué)整個過程是一種提出相關(guān)問題與處理難題的持續(xù)不停的活動”。語文課堂是精彩的課堂，課堂提問的方式需要靈活各式、不拘一格。老師在整個教學(xué)過程中要盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，并且經(jīng)過他們自主的探索來處理難題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的難題意識和創(chuàng)新本領(lǐng)，為他們搭建展現(xiàn)自我本領(lǐng)的舞臺。