劉燦兵

中圖分類號：G633.91

文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0094-02

高中新課程的教育目標(biāo)決定了教師在實施新課程的過程中要關(guān)注教學(xué)的有效性。隨著高中生物新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，學(xué)生自主探索的機會多了，課堂氣氛也更加活躍了。然而，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題—一如何提高課堂教學(xué)的有效性？因此，如何使教師擁有新課程背景下課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。下面筆者將結(jié)合最近幾年從事新課程教學(xué)的實踐，談?wù)剬Ω咧猩镉行越虒W(xué)的看法。

一、課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵

有效教學(xué)理論強調(diào)：課堂教學(xué)的改革不是教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新，應(yīng)該在教學(xué)理念的支持下展開教學(xué)設(shè)計，使用一定的教學(xué)策略提高教學(xué)的效率。有效教學(xué)應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的情感體驗；關(guān)注學(xué)生的個性差異；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；關(guān)注課堂預(yù)設(shè)與生成。因此在生物教學(xué)過程中要用有效教學(xué)的理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展、促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，使我們的課堂成為學(xué)生主動參與、積極構(gòu)建的課堂，從而實現(xiàn)教師“教得有效”，學(xué)生“學(xué)得有效”。

二、提高課堂教學(xué)有效性的嘗試

1.轉(zhuǎn)變課程教學(xué)觀。在過去的教學(xué)中，我們研究課堂教學(xué)時很少考慮教師自身的教學(xué)特點以及學(xué)生的感受和發(fā)展。在這種以教材知識為中心的教學(xué)觀下，教學(xué)效果是用知識考核的分?jǐn)?shù)來衡量，“重分?jǐn)?shù)而輕能力”的教學(xué)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)生物的興趣，往往達不到預(yù)期的教學(xué)效果。高中新課程認(rèn)為，課堂教學(xué)的過程應(yīng)該成為師生之間、學(xué)生之間相互交流、合作探究、共同發(fā)展的過程。因此，教師要在新課程理念的指導(dǎo)下建立新的課堂教學(xué)觀，實現(xiàn)從“以教材知識為中心”到“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念的轉(zhuǎn)變。要認(rèn)識到新課程理念下課堂教學(xué)的目的在于：促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該成為教學(xué)的研究者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；應(yīng)該從原來只研究教材知識走向研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、認(rèn)知規(guī)律；研究課堂教學(xué)中學(xué)生的情感體驗和能力培養(yǎng)；研究課堂中師生的心靈碰撞、情感共鳴等。

2.課堂提問是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要途徑。課堂教學(xué)離不開教師的提問，教師富有趣味的提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教學(xué)過程中處于最佳心理狀態(tài)，以愉悅的心情積極思維，直至問題得到圓滿解答。問題的有效創(chuàng)設(shè)，是突破教學(xué)難點的最有效策略。教師所提的問題不能太難，否則，學(xué)生難以直接回答，造成冷場的現(xiàn)象。當(dāng)然，問題也不能夠太簡單，只要求學(xué)生回答“是或不是”的問題就不能夠為學(xué)生提供足夠的思考空間。問題的指向性越具體，學(xué)生思考就越明確，教學(xué)效果就越好。例如，在講授必修2《一對相對性狀的雜交實驗》時，我是利用學(xué)生已有知識設(shè)置了具有一定難度梯度的問題串，把難點分散，逐個突破。當(dāng)我講完一對相對性狀的遺傳現(xiàn)象后，我設(shè)置了以下問題串：（1）為什么子一代都是高莖而沒有矮莖呢？（引出顯隱性性狀概念）（2）為什么子二代中矮莖性狀又出現(xiàn)了呢？（引出性狀分離概念）（3）F2中出現(xiàn)3：1的性狀分離比是偶然的嗎？（引出規(guī)律性遺傳現(xiàn)象及其實質(zhì)）這些問題串能夠使學(xué)生更好理解孟德爾的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)散思維。

3.實驗探究引導(dǎo)學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個核心任務(wù)是要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，課堂教學(xué)中，通過實驗探究能讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思路去探索生物科學(xué)的奧秘，形成一定的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)。

案例：必修1《分子與細胞》模塊（人教版）“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”的教學(xué)。

新課程把本節(jié)單獨列為一節(jié)，從內(nèi)容上看似乎很少，但是卻很有探究價值。細胞是生命系統(tǒng)最基本的層次，那它的邊界是什么？細胞膜是否真的存在？由于細胞很小，顯微鏡只能看到細胞之間有一個界限，無法直接觀察這個邊界是什么。能否通過實驗讓學(xué)生親自去感受細胞膜呢？筆者在教學(xué)過程中做了嘗試；選擇雞蛋作為探究的材料，讓學(xué)生先觀察蛋清和蛋黃之間有明顯的界限，學(xué)生通過觀察能初步感受到細胞膜的存在；然后引導(dǎo)學(xué)生在去掉蛋清的情況下，用筷子輕輕接觸蛋黃，學(xué)生可以看到蛋黃向內(nèi)凹陷，有彈性，這時學(xué)生的探究欲望被調(diào)動起來，積極性很高；最后引導(dǎo)學(xué)生用力捅破蛋黃膜，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蛋黃流出來。通過以上實驗觀察，學(xué)生能真正地感受到細胞膜的存在。對于細胞膜的功能，嘗試讓學(xué)生分組并在小組內(nèi)展開討論，自主設(shè)計實驗來探究。在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何做出假設(shè)，如何選擇材料、用具，如何設(shè)計實驗步驟，對結(jié)果進行預(yù)測。最后讓學(xué)生親自動手實驗去發(fā)現(xiàn)細胞膜的功能。學(xué)生通過以上一步步的探究，體驗了探究的過程，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力和素養(yǎng)、拓展了思維空間，也讓學(xué)生享受到成功的喜悅，豐富了情感體驗。

4.利用模型建構(gòu)知識。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，“要讓學(xué)生領(lǐng)悟建立模型的科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的作用”。教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果”，強調(diào)讓學(xué)生參與到知識建構(gòu)的過程中。模型方法是現(xiàn)代生物科學(xué)研究中一種重要方法，如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)就是通過模型的方法建立起來的。通過模型建構(gòu)教學(xué)，能讓學(xué)生積極主動地構(gòu)建知識，為學(xué)生認(rèn)識事物提供一種思路和方法，從而有效掌握知識。

案例：必修2《遺傳與變異》模塊（人教版）“減數(shù)分裂”的教學(xué)。

本節(jié)如果直接把減數(shù)分裂過程中染色體行為變化的特點呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生往往很難理解染色體變化的本質(zhì)特征。筆者嘗試運用模型建構(gòu)的方法來完成這部分教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥構(gòu)建染色體、姐妹染色單體的模型，讓學(xué)生明確染色體、姐妹染色單體的概念關(guān)系，再讓學(xué)生分組用橡皮泥構(gòu)建“減數(shù)分裂過程中不同時期的染色體變化模型”。學(xué)生根據(jù)自己的理解，構(gòu)建了不同的模型，然后各小組在全班展示模型，師生共同展開交流和討論，對各組構(gòu)建的模型進行分析，再讓學(xué)生對自己的模型進行修改。最后用計算機宏觀地展現(xiàn)減數(shù)分裂過程中染色體的動態(tài)變化過程，并配以文字描述，進一步建立起思維模型。在這個模型的建構(gòu)過程中，學(xué)生把減數(shù)分裂過程中復(fù)雜的染色體行為變化具體化、形象化，再加以抽象、概括，主動構(gòu)建“減數(shù)分裂”這一概念。學(xué)生自己動手進行模型建構(gòu)，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，有利于領(lǐng)悟生物科學(xué)研究的方法。同時課堂教學(xué)變成學(xué)生主動建構(gòu)知識、提高生物科學(xué)素質(zhì)的過程，使課堂充滿生命的活力。