魯曉玉

操場上，“監(jiān)工式”的教師總喜歡用“咆哮體”喊話：“快點兒！排整齊！別說話……”課堂上，“領導式”的教師習慣使用“命令體”教學：“今天放學時必須把作業(yè)交上，下次上課黑板一定要擦干凈，明天早讀絕不允許遲到……”辦公室里，“救世主式”的教師會使用“抱怨體”責問：“老師這樣做容易嗎？我飯都沒吃為了誰呀？你這樣做對得起誰呀……”

也許，我們還可以找到很多種教師面對學生的語氣，還可以找到很多自己已經習以為常的交流模式。但細細品味，我們就會發(fā)現(xiàn)這些條件反射式的語氣背后存在著太多被扭曲的教育定位。

“我們是誰？”作為教師，我們應該經常問一問自己，只有明白了自己是誰，是做什么的，我們才能不斷地端正自己的態(tài)度，也才能更好地言由其衷。教育是服務行業(yè)，教師是為學生服務的，學生的滿意是我們努力的宗旨。如果我們能夠真正地明白這一角色定位，再來思考我們應該用什么樣的語氣對待學生，再來反思我們習慣化的語氣是否合理，相信我們就可以做出更加客觀真實的評判了。

如果沒有學生學習的主體需求，又哪里會有教師的價值體現(xiàn)呢？不管你是否接受，我們都無法改變教師要最終服務于學生的發(fā)展趨勢。雖然我們一再宣稱師道尊嚴、師長如父，但教師角色的最終定位不外乎是服務于學生的學習與生活。我們的努力，就是為了讓學生能夠更好地掌握文化知識，更好地提升能力，從而更好地適應社會，能有一個幸福美好的未來。

我們習慣化的語氣有效嗎？當我們用發(fā)泄的心態(tài)來教育學生時，有沒有想過我們行為的目的？當我們使用習慣的語氣教育學生之時，有沒有反思過、尋找過、實驗過更有效的語氣呢？

在操場上，如果我們能夠把“監(jiān)工”的身份轉化成和學生一起奔跑的隊員，相信我們在拉近師生關系的同時，更能深刻地體會到學生“掉隊”的真實原因；如果我們能夠把“咆哮體”的喊話轉變成鼓勵和加油的吶喊，相信我們的學生會在激情的爆發(fā)中突破身體的極限。

在課堂上，如果我們能本著服務的心態(tài)，多關注學生的困惑，相信學生會在主動學習的基礎上積極地查漏補缺；如果我們能將“命令體”的講授轉化成商量式的交流，相信我們會看到一朵朵花綻放的精彩。

在辦公室里，如果我們把“救世主”的身份轉化為真心幫忙的朋友，相信孩子也會敞開心扉讓你觸及更純潔的靈魂；如果我們能將“抱怨體”的責問轉變成設身處地的關懷，相信孩子會在感恩中逐步向優(yōu)秀靠攏。

對于同樣內容的表白，不同的語氣卻可以創(chuàng)設出不同的心靈感應。我們的語氣代表我們的心態(tài)，代表我們教育的良知底色，也代表了對學生是否有智慧和理性的愛。很多人都說教師是靠“嘴皮子”吃飯的，言由心生，準確而良性的語言源于我們無私而偉大的教育情懷。就讓我們從優(yōu)化自己的語氣做起，做學生喜愛的教師。