王營

摘要：“以學定教”，就是依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水平，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學方法，運用高超的教學藝術(shù)，讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展。簡言之，“以學定教”就是要改變以教為中心的設計角度，為學而設計教，讓每個學生真正經(jīng)歷智慧生成的過程。通過我對語文課堂的長期觀察，對“以學定教”有了幾點思考。

關(guān)鍵詞：研究教材；超出教材；心中有“人”；以“學”為主；分層作業(yè)

中圖分類號：G622文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-070-1

一、眼中有書，心中無“書”

1.學習語文，如果僅僅孤立地學習課文本身，很難達到教學的最佳效果，老師和學生都要利用網(wǎng)絡和圖書館查閱大量資料，包括數(shù)據(jù)、史料、圖片等，同時也可以布置學生動手查找資料。這樣，我們師生手中占有的大量資料，就形成了學習本文的一種基礎，在教學過程中可以厚積薄發(fā)，去粗存精，去偽存真，能夠游刃有余地駕馭教材，靈活選擇教學素材，創(chuàng)設出教學的最佳境界。

2.借助教材這個例子，要讓學生在語文素養(yǎng)上有所發(fā)展。但是發(fā)展什么、發(fā)展多少，就要求教師正確理解教材在整體編排中的地位與作用，明確編者是如何將課程總目標和階段目標落實到每一篇具體的課文中，這樣才能準確把握目標，禁止“越位”，防止“混戰(zhàn)”。而且，教師要立足教材，舉一反三；丟開教參，更科學合理地確立教學目標；靈活地整合、使用教材。

二、目中有人，心中有“人”

每個老師面對的班級、班級里的每一個學生都是不一樣的，“以學定教”的課堂，不能了解學生的學習特點、學習水平，就不能達到理想的效果。以我任教的班級為例，家長平時忙于生計，農(nóng)村生活環(huán)境艱苦，家庭環(huán)境較差，練就了學生自立自強的性格，比較單純，心地善良；但是缺點也是顯而易見的：家長的文化水平普遍不高，投入偏少，對孩子的教育無從下手；基礎薄弱等等。造成有些孩子學習態(tài)度不端正，不采取措施就不完成作業(yè)，甚至不學，有的學生故意搗亂，逆反情緒比較嚴重。我運用“友善用腦”的方法對學生進行了仔細的學情調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1.思維類型測試

2.認知傾向測試

教師必須了解本班學生的具體認知傾向，有意識地、有針對性地調(diào)整教學方法。可以進行相應的分組，讓各類學生用自己最喜歡的方式去學習。由于百分之六十六以上的孩子沒有明顯的認知傾向，所以在照顧視覺型和動覺型認知傾向的同時，我們要盡可能地運用多種媒體、多種手段，調(diào)動孩子多種感官，激發(fā)他們學習的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。盡量少用單純的抽象講授、說教。教師要更多地用具體形象的圖案、情境等吸引學生注意力，讓學生在視覺的歸引下進行學習。

3.學習快樂度測試

教師在了解的基礎上，盡可能地進行多方溝通，調(diào)整、改善相關(guān)的外部因素，激發(fā)孩子內(nèi)在的求知欲望，提高學習的興趣，提升孩子學習的快樂指數(shù)。對于學習較為辛苦，但仍感到比較快樂的孩子，教師要積極鼓勵，同時加強學習方法的個別指導，因人而異，因材施教。

三、“教”“學”協(xié)調(diào)，以“學”為主

教師在數(shù)學教學過程中，必須注意教法與學法的緊密結(jié)合，在教給學生知識的同時，應引導學生經(jīng)歷知識形成的全過程，讓學生掌握知識的發(fā)生、發(fā)展的變化規(guī)律。同時領(lǐng)悟?qū)W習方法，培養(yǎng)學生會學語文的能力。

教師要把課堂交給學生，引導學生提煉出關(guān)鍵的問題，自己閱讀、動手圈圈畫畫，理清思路準備發(fā)言，小組合作，共同探究，互相借鑒，學會傾聽，互相學習和指導，教師成為組織者、服務者，教師的“教”為學生的“學”服務，真正做到“以學定教”。

四、分層作業(yè)，反饋“學”情

作業(yè)是教學常規(guī)的重要環(huán)節(jié)，是老師了解學生學情的一個重要途徑，老師可以根據(jù)學生的作業(yè)情況調(diào)整課堂的教與學。只要有教學活動就同時伴隨著作業(yè)的布置。作業(yè)從低到高可設計為ABC不同層次，要注意保護AB層次學生的自尊心，不要讓他們感到這種分層作業(yè)的方法是老師在歧視他們，要幫助他們意識到學習不能好高騖遠的，只有打牢基礎才能夠去解決更難的、綜合性的問題。另外，分層作業(yè)的批改也要講策略：A型作業(yè)多為基礎題，可以老師講答案學生互批互評，或?qū)W習小組里完成；B型作業(yè)稍有變化，難度稍大，教師可以先批改小組長的作業(yè)，再由小組長組織討論、批改、訂正；C型作業(yè)是給那些“吃不飽”的學生寫的，難度加大，思維發(fā)散，可以采用面批的辦法，做對的同學給做錯的同學講一講解題思路和方法，老師充分和他們交換意見，互相學習。