郁盈

摘要：《義務教育語文課程標準》將語文教學的目標指向語言文字的運用，突出強調：不管是語文教學的目標還是語文教學的內容，都必須聚焦這一核心內容，語文教學的過程和方法必須服務于這一核心內容?！皩W習語言文字運用”就凸顯了語文課程的實踐性，回歸了語文教學的本質。筆者認為，聚焦“語用”，關鍵在于課堂上要扎扎實實教給學生學習語文的方法，提高語文課堂的效率，為每一位孩子開啟學習語文的大門。

關鍵詞：語用；語文教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-071-1

一、語用方法，在理解關鍵詞語中指導

學習語文，本身就是一個不斷積累的過程。在蘇教版現(xiàn)行小學語文教材中，每篇課文都是文質兼美的范文，都是學生學習語文的范本。學習語言文字運用，應該涵蓋理解和表達，我們應該重視對語言文字的理解。面對一篇篇如此優(yōu)秀的文章，作為一名語文教師，既要關注文本語言的外顯形式，更要與文本的核心價值進行有效鏈接，對文本中的語用教學資源要進行有效的選擇。同時，教師在仔細研讀教材時，就應該保持敏銳的眼光，挖掘出能夠錘煉語言文字運用方法的詞語，指導學生適當?shù)乩斫馕闹性~語，感悟作者用得精當，用得巧妙，并也能掌握使用方法，提高語文素養(yǎng)。

學，最終的目的就是為了用，這是學習語言的基本功能。詞語教學的最高境界是“表現(xiàn)”。學生學習詞語，不能只停留在理解的層面，更重要的目標是指向“言語表現(xiàn)”。缺乏表現(xiàn)力度的詞語是沒有生命力的符號。因此，教學詞語要結合課文內容，創(chuàng)設語用情境，讓學生在情境中寫話說話。在說和寫的訓練中，讓學生掌握詞語的運用技巧。如：在教學《春光染綠我們雙腳》一文時，很多詞與我們平常的用法不同，彰顯出詩歌語言獨有的藝術性。教學中，我先扣住“染”字引導學生想象品味，感受“染”字形成綠色濃郁的表達效果。接著，以此字為教學抓手，輻射全篇，引導學生自主尋找類似用法的特色語言，并運用相應方法，實現(xiàn)對其他語言的體悟。這樣就能培養(yǎng)學生緊扣關鍵字詞感知文本意境的能力。

二、語用方法，在體驗文本情感處內化

語文文本以語言為物質手段，它不像音樂、繪畫、雕塑那樣直接訴諸作用于人的感覺，在性質上有所不同。語文是一門語言藝術。它的語言藝術魅力是其他藝術所不能取代的，尤其在人格的美育方面也是其他門類藝術所無法企及的，作家通過深入生活體驗艱辛、困厄、憂難以及欣慰、歡樂、超脫與向往等，在激情靈感的引導下進行創(chuàng)作，他們的文學藝術作品始終包含著他們自己的情感和廣大人民大眾的情感，這些情感就是現(xiàn)實生活的回光返照，在大眾讀者中產(chǎn)生共鳴。因此，在閱讀教學中，我們不能讓學生的學習僅僅停留在理解文本內容的層面上，而應依托課堂，充分挖掘文本的情感資源，創(chuàng)設語用的契機。

《第一次抱母親》一文是一篇情感型課文，每次閱讀都讓人感動。由于四年級的孩子年齡和生活經(jīng)驗的局限，學生不可能有真切的體會。當教完課文，讓學生說說文中的母親是怎樣的形象時，學生常常就用一個“偉大”形容。在具體教學本課中，引領著孩子進行情感體驗，并隨機呈現(xiàn)了一些與體驗母親形象相配的詞語：不辭辛勞、不畏艱辛、含辛茹苦、任勞任怨。學生在老師的引領下，詞匯有了積累，又加深了對母親的愛戴之情。這樣的環(huán)節(jié)巧妙地將詞語的復習和積累不著痕跡地滲透其中，又為下文的學習做好了鋪墊。

三、語用方法，在點撥復述課文中彰顯

《語文課程標準》在第三學段（5～6年級）中明確提出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！苯處熋鎸@樣的表述，對“復述”一詞的理解與教學中的認同會出現(xiàn)一定的偏差，在一定意義上削弱了“復述”的語文含義。所以，我們要保持高度的敏感性，充分認識“復述”對學生母語素養(yǎng)建構的重要意義，努力將“復述”建構成學生有效學習母語的重要方式。

一直以來，都在強調學生是課堂的主體。葉瀾教授也提出“把課堂交還給學生，讓課堂彰顯生命的活力”。語文課程的語用實踐平臺形式多樣，聆聽說話、閱讀寫作、寫字背誦等都是語文實踐的應有范疇。而這些實踐活動的開展不能機械枯燥地進行，否則就會陷入純機械主義的泥潭中，導致學生厭煩。因此，必須依托具體可感的真實情境，讓學生在大道無痕中自然運用。只有這樣，才能在潛移默化中提升語文實踐能力和語用水平?！镀樟_米修斯盜火》一文，引導學生復述課文的第一自然段，讓學生抓住省略號自由想象：“沒有火還會給人類帶來哪些困苦？”在復述到本文第四自然段時，可以引導學生想象人們得到火種之后的欣喜若狂的情景。

四、語用方法，在引導補白寫作中滲透

聽說讀寫是學生語文綜合素養(yǎng)的核心內涵。這種能力不僅表現(xiàn)在其某一方面的能力，更注重于眾多能力的綜合運用。在閱讀教學中，我們不能讓學生的學習僅僅地停留在理解文本內容的層面上，而應該依托課堂，充分挖掘文本的情感資源，從而創(chuàng)設語用的契機。語文閱讀教學中，教師在引導學生解讀文本時，抓住教材的空白點或生發(fā)點，讓學生依據(jù)課文內容，結合生活體驗，展開想象，合理地補白，這樣使教學內容更加充實、完整。語文學習的最終目標就是學會運用語文。朱作仁教授把學習語文的規(guī)律概括為兩句話：大量讀寫，讀寫結合。一般來說，閱讀教學的拓展升華環(huán)節(jié)往往隱藏著促進學生傾聽表達的最佳時機。對此，在中高年級，課堂教學中，教師要找準時機，讓學生“一觸即發(fā)”。以寫促思，才是真正的語文課堂。