張勇

在信息化社會(huì)中，隨著移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)備智能化的快速發(fā)展，微課應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)教學(xué)和教研模式相比，它是對(duì)過(guò)去課堂實(shí)錄式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和教研方式進(jìn)行變革的有益嘗試。筆者結(jié)合對(duì)微課理念的學(xué)習(xí)，對(duì)基于微課理念下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高中歷史課堂教學(xué)作了初步的實(shí)踐與探究，并以此求教于方家。

一、微課的研究背景

微課是指基于一定的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，以教學(xué)視頻為主要載體，運(yùn)用多媒體技術(shù)在10分鐘左右就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解、模擬一對(duì)一教學(xué)情境，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（通常應(yīng)是重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的一段視音頻。[1]其核心要素是承載教學(xué)內(nèi)容的微視頻，此外還包括與特定教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的微教案、微課件、微習(xí)題、微反饋以及微反思等其他輔助性教學(xué)內(nèi)容。

“微課”是一種全新的教學(xué)資源表現(xiàn)形式，具有“短小精悍”的鮮明特征，具體表現(xiàn)為“內(nèi)容精簡(jiǎn)、主題突出;情境真實(shí)、形式靈活;短小精悍、使用方便;資源面廣、實(shí)用性強(qiáng)”等特點(diǎn)。[2]

自從2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）首次提出“微課程”（Microlecture）概念，2011年“微課”概念在我國(guó)首次被提出來(lái)以來(lái)，微課在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實(shí)踐和應(yīng)用也迅速展開(kāi)。此后，教育部面向全國(guó)推廣微課的建設(shè)與應(yīng)用，由此帶動(dòng)了各級(jí)各類“微課大賽”在全國(guó)各地的開(kāi)展。自此，“微課”成為了不少一線教師和一些教研部門關(guān)注的熱點(diǎn)話題，在教學(xué)實(shí)踐中也取得了一定的進(jìn)展。[3]

但在高中歷史微課這一領(lǐng)域，雖有一些歷史微課視頻，但比較零散，不系統(tǒng)，所以高中歷史微課教學(xué)理論與實(shí)踐還是一個(gè)有待開(kāi)拓與研究的領(lǐng)域。

筆者認(rèn)為，在微課資源建設(shè)正在興起之際，很有必要立足現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步對(duì)微課課堂教學(xué)進(jìn)行探索與研究。厘清微課和歷史學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，探索一條適合高中歷史微課學(xué)習(xí)的有效開(kāi)發(fā)道路?；谶@一認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)中嘗試著結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)，以人民版高中歷史必修Ⅰ專題五第二課《中國(guó)外交的突破》中最主要的教學(xué)內(nèi)容“中美關(guān)系正?；睘槔?，嘗試將微課理念引進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)，試圖改變自己的課堂模式，打造高效歷史課堂。

二、高中歷史的微課教學(xué)實(shí)踐

從創(chuàng)新的角度來(lái)講，微課教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，傳統(tǒng)課堂是預(yù)習(xí)、上課、反饋重難點(diǎn)、課后做作業(yè)，微課教學(xué)的流程是學(xué)生通過(guò)微課預(yù)習(xí)功課、師生平臺(tái)交流互動(dòng)了解難點(diǎn)、教師在微課堂上展示和講解、學(xué)生課后進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)，包括學(xué)情分析、教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)內(nèi)容分析，同時(shí)還要進(jìn)行微課的選題、設(shè)計(jì)、制作。在“中美關(guān)系正常化”課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，進(jìn)行各種相關(guān)資源的收集（視頻、史料、圖片、語(yǔ)音等），如反映新中國(guó)外交史上重要事件的歷史圖片，《美蘇爭(zhēng)霸》《重返聯(lián)合國(guó)·直擊26屆聯(lián)大》《毛澤東會(huì)見(jiàn)美國(guó)作家斯諾》《乒乓外交》《基辛格博士秘密訪華》《尼克松訪華》《周恩來(lái)會(huì)見(jiàn)美國(guó)總統(tǒng)尼克松》《尼克松回憶錄》等實(shí)錄片段，進(jìn)行整理、編輯和剪切。再根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好PPT和微課，然后利用多媒體技術(shù)把這些資源傳給學(xué)生，安排學(xué)生先行課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。在看完教學(xué)視頻之后，需要進(jìn)行一定數(shù)量的習(xí)題測(cè)試，用來(lái)鞏固或檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這樣，學(xué)生則會(huì)在觀看過(guò)程中進(jìn)行思考，將所遇到的疑問(wèn)帶回課堂里，與老師進(jìn)行探討，微課在這里起著重要的載體作用，使自主學(xué)習(xí)有更大的延伸和發(fā)展空間，極大地豐富了自主學(xué)習(xí)的形式。

（二）課堂教學(xué)實(shí)施

課堂教學(xué)實(shí)施是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)與同伴的交流和教師的指導(dǎo)，達(dá)到對(duì)微課知識(shí)的內(nèi)化。教師根據(jù)學(xué)生觀看視頻過(guò)程中提出的疑問(wèn)和測(cè)試的情況提煉出需要核心探討的問(wèn)題，然后在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究或協(xié)作討論，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，并在與同伴的探討中培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。

1.課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入的好壞直接影響到一節(jié)課的教學(xué)效果，導(dǎo)入得恰當(dāng)，可以迅速吸引學(xué)生眼球，所以，在這一環(huán)節(jié)里引入微課，利用微課的直觀、針對(duì)性強(qiáng)、畫面動(dòng)感等特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一些新穎的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生迅速引入主題。本課通過(guò)出示抗美援朝、尼克松訪華的圖片進(jìn)行對(duì)比，表達(dá)中美關(guān)系發(fā)生的大逆轉(zhuǎn)，來(lái)引出通過(guò)中美對(duì)抗與中美緩和兩段歷史的對(duì)比，提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考、討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，順利推進(jìn)課堂教學(xué)，為具體知識(shí)的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氛圍。

2.自主學(xué)習(xí)——大國(guó)三角的博弈

在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，學(xué)生根據(jù)教師提供的微課視頻資源先行自主學(xué)習(xí)。然后教師指導(dǎo)學(xué)生詳讀課文，對(duì)中美關(guān)系形成基本的認(rèn)知，了解中美關(guān)系解凍的原因、經(jīng)過(guò)和意義，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中美關(guān)系的緩和進(jìn)行理論上的總結(jié)，指出其既有國(guó)際環(huán)境變化的原因，也有國(guó)家利益的考量。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，從學(xué)生興趣入手，便于學(xué)生形象地理解中美關(guān)系的相關(guān)內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的能力和小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。這一活動(dòng)過(guò)程見(jiàn)表1。

3.探究學(xué)習(xí)——中美兩國(guó)的互動(dòng)

通過(guò)師生合作探究學(xué)習(xí)基本史實(shí)，編制中美關(guān)系大事年表，共同構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生能總體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)并學(xué)習(xí)如何構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，接下來(lái)通過(guò)視頻及圖片展示，再現(xiàn)中美關(guān)系正?；臍v程，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。從而引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，通過(guò)了解中美外交關(guān)系曲折歷程和成就，讓學(xué)生明白“國(guó)家利益是一個(gè)國(guó)家外交政策的根本出發(fā)點(diǎn)，外交地位高低取決于一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的提高”的道理，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。這一活動(dòng)過(guò)程見(jiàn)表2。

表2endprint

4.化解難點(diǎn)——中國(guó)外交的突破

知識(shí)的講解是一節(jié)課的主體，也是微課應(yīng)用于教學(xué)的主要表現(xiàn)形式。利用微課進(jìn)行知識(shí)講解，可以將原本枯燥的內(nèi)容變成直觀的動(dòng)畫，可以將煩瑣的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)小視頻進(jìn)行講解，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，提高教學(xué)效率。用多媒體展示“中國(guó)建交國(guó)數(shù)量變化表” 和圖片“喬冠華的笑”這一環(huán)節(jié)，反映了上世紀(jì)70年代中國(guó)外交所取得的巨大成就——同中國(guó)建交的國(guó)家大量增加及中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法席位。說(shuō)明中美關(guān)系正常化，對(duì)當(dāng)時(shí)的世界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。中國(guó)處于美蘇之間的關(guān)鍵性制衡地位，使中國(guó)戰(zhàn)略地位空前提高。這一活動(dòng)過(guò)程見(jiàn)表3。

表3

（三）課后小結(jié)及作業(yè)

課堂小結(jié)是微課必不可少的環(huán)節(jié)，使課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。小結(jié)是對(duì)一堂課主要知識(shí)點(diǎn)的高度總結(jié)。用微課展示課堂小結(jié)，可以是一堂課的主要板書，也可以是這堂課核心概念的注意點(diǎn)。微課的小結(jié)，不在于長(zhǎng)而在于精，做到用最少的時(shí)間展示最主要的內(nèi)容。如“中美關(guān)系正?；钡恼n堂小結(jié)可概括為：（1）原因。（2）概況。①試探之旅——“乒乓外交”;②旋風(fēng)之旅——基辛格訪華;③破冰之旅——尼克松訪華;④正常之旅——建交、鄧訪美（實(shí)現(xiàn)正常化）。（3）影響。這樣的小結(jié)微課時(shí)長(zhǎng)大概40余秒，簡(jiǎn)潔高效，幫助學(xué)生快速記憶。

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要完成的微課作業(yè)是“請(qǐng)你就當(dāng)今影響中美關(guān)系的主要問(wèn)題（選擇文化沖突、人權(quán)問(wèn)題、貿(mào)易摩擦、臺(tái)灣問(wèn)題之一）展開(kāi)調(diào)查，并就某一問(wèn)題展開(kāi)論述，談?wù)勀銓?duì)中美關(guān)系發(fā)展的展望”。要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、制作微課，完成錄制后可以上傳到班級(jí)空間或QQ群供老師和全班同學(xué)分享，對(duì)課堂上各個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課的復(fù)習(xí)、課后鞏固練習(xí)與檢測(cè)和下一堂課微課的預(yù)習(xí)，教師可以將這些內(nèi)容與其他作業(yè)一同打包利用多媒體技術(shù)發(fā)送給每一個(gè)學(xué)生，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的交流和學(xué)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升能力。在練習(xí)過(guò)程中遇到難點(diǎn)時(shí)可參考教學(xué)課件、案例和教學(xué)視頻等資料，或通過(guò)師生互動(dòng)交流平臺(tái)獲取解答。

三、高中歷史的微課教學(xué)效果

（一）微課的應(yīng)用有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、單一的教學(xué)模式是很難達(dá)到預(yù)期的效果的。微課憑借其形象直觀的畫面和豐富的視聽(tīng)效果，更適合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更有效地激活課堂。

（二）微課有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及學(xué)習(xí)能力的提高

因微課短小精悍的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間短，選題具有實(shí)用性和趣味性，內(nèi)容精練，教學(xué)方法多，所以能吸引學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，這樣，不但能集中學(xué)生的注意力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生收集和整理與歷史學(xué)習(xí)相關(guān)資料的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和利用歷史資料的能力。充分挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，專注于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）微課有利于知識(shí)的理解及學(xué)業(yè)水平的提高

微課本身就是學(xué)習(xí)素材，學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自主選擇使用，變“結(jié)論式教”為“過(guò)程式學(xué)”。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有利于提高學(xué)生的分析、理解、歸納能力。微課教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)資源，有利于營(yíng)造民主、和諧、平等的氛圍，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

（四）微課有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)及自主性學(xué)習(xí)

微課的運(yùn)用可以在一定程度上滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的，適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。微課資源容量小，使用方便，可任意下載到終端設(shè)備上瀏覽觀看，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。因此，微課的應(yīng)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有了很大的自主空間，課堂得到了延伸。

四、反思與展望

微課在教育改革中雖然取得了一定的實(shí)踐成效。但是不可否認(rèn)，微課在教育領(lǐng)域還只能算是嶄露頭角，其作為一種新型教學(xué)模式、資源，與教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)需求仍有一定的差距，從微課理念、投入精力、平臺(tái)架設(shè)、制作技術(shù)、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生自主力及其他各種因素來(lái)看，高中歷史教學(xué)在微課實(shí)踐領(lǐng)域中的應(yīng)用仍然不夠完善與成熟，需要進(jìn)一步地進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)和反思。

筆者相信，在微課還不完善和不成熟中蘊(yùn)含著廣闊的研究天地和可能。作為歷史學(xué)科教師，只有扎根教育，腳踏實(shí)地地開(kāi)展研究與實(shí)踐，才能夠促進(jìn)微課的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中歷史教學(xué)效率。所以，微課將發(fā)揮越來(lái)越大的價(jià)值，在教育教學(xué)領(lǐng)域引起一股新的改革浪潮。

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