胡德剛+王海兵

發(fā)展思維是促進學(xué)習者發(fā)展的核心。美國教育家Bloom等人按照認知的復(fù)雜程度，將思維過程具體化為六個類目的行為表現(xiàn)，由低到高包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。[1]記憶、理解和應(yīng)用，通常被稱為低階思維，是較低層次的認知水平，主要指用于學(xué)習事實性知識或完成簡單任務(wù)的認知能力;分析、綜合和評價，通常被稱為高階思維，指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力。后來，分析、綜合和評價又被修訂為分析、評價和創(chuàng)造。低階思維是高階思維的基礎(chǔ)。

眾多學(xué)者從不同角度論證了思維能力的可培養(yǎng)性。英國教育家洛克在論述思維訓(xùn)練的必要時認為“思維訓(xùn)練能發(fā)揮思維的最好的可能性而避免最壞的可能性”;[2]杜威在《我們怎樣思維》中認為，激發(fā)兒童的思維是教學(xué)成功的關(guān)鍵，思維形式可以通過學(xué)習和訓(xùn)練得來，可以從活動和思維訓(xùn)練、語言和思維訓(xùn)練、觀察和思維訓(xùn)練等方面展開;[3]哈佛大學(xué)David Perkins教授明確指出，就如100米沖刺一樣，良好的思維能力，是一個技術(shù)或技巧上的訓(xùn)練結(jié)果，同樣，良好的思維也需要經(jīng)過相應(yīng)良好的教學(xué)實踐和練習才能獲得;[4]1960 年，《美國教育的中心目的》聲明，培養(yǎng)思維能力是強化并貫穿于所有各種教育目的的中心目的;[4]等等。

經(jīng)過小學(xué)和初中的思維訓(xùn)練，高中生（準青年）業(yè)已形成自己思想和做事的智慧，基本完成了從低階思維向高階思維過渡，表現(xiàn)為學(xué)習活動的主動性、建構(gòu)性和合作性。但是，多數(shù)高中生在英語學(xué)習中還存在思維障礙，主要表現(xiàn)為在非母語環(huán)境下用英語進行高階思維和良好表達的能力局限，用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力偏差。

一、高中生英語學(xué)習思維障礙的具體表現(xiàn)

我國高中生的英語學(xué)習思維教育，主要是指培養(yǎng)高中生在非母語環(huán)境下的英語思維意識，關(guān)鍵在于發(fā)展高中生在非母語環(huán)境下的英語學(xué)習思維能力。在非母語環(huán)境下，高中生英語學(xué)習的思維習慣、方法等有所區(qū)別，英語學(xué)習思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同，英語學(xué)習思維障礙的表現(xiàn)各異，具體可以概括為以下幾種。

（一）憑記憶

直觀思維方式使高中生英語學(xué)習思維模式呈現(xiàn)記憶性、被動接受性等特點。雙重代碼理論認為，人類的認知系統(tǒng)可以同時處理語言系統(tǒng)信息與非語言系統(tǒng)信息。目前，大部分高中英語課堂教學(xué)仍強調(diào)語言系統(tǒng)信息的重要性，而弱化非語言系統(tǒng)的作用以及雙方的相互促進關(guān)系?；诖?，高中生都特別關(guān)注語言系統(tǒng)信息中的語言代碼信息，漠視語言的“形”“意”結(jié)合，不能在知識的記憶、識別和應(yīng)用中積極主動地培育語言技能，集中表現(xiàn)為孤立地記憶詞匯、機械地接收語言知識以及生硬地套用語言規(guī)則等。

（二）不深思

線性思維方式使高中生英語學(xué)習思維模式呈現(xiàn)淺表性特點，難以整體化、多角度思考。順著事物的正常發(fā)展軌跡去思考問題，強調(diào)“點對點”式的由因到果，是線性思維方式的主要表現(xiàn)。線性思維方式對語言/言語的發(fā)生、發(fā)展過程沒有深刻的理解，僅僅停留在具體表象的概括上，缺乏問題解決的多途徑和多方法，無法擺脫問題理解的片面性而把握問題的本質(zhì)。

（三）不靈活

固化思維方式使高中生英語學(xué)習思維模式呈現(xiàn)定式化特點，難以全方位、多元化解決英語語言問題。

貝爾納認為，妨礙人們創(chuàng)新思維的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的知識。[5]思維定式是主體原有的知識和思維技能對接納新知識和新思維技能所產(chǎn)生的積極和消極的作用。高中生英語學(xué)習思維定式的消極作用是一種思維障礙，表現(xiàn)為主體固有的漢語思維模式和學(xué)得/習得的英語學(xué)習思維模式對英語新知識和新思維技能的消極影響。一方面，高中學(xué)生經(jīng)過若干年的英語學(xué)習，業(yè)已具備一定的英語學(xué)習思維能力，因此，在英語的繼續(xù)學(xué)習中，很難放棄成型的學(xué)習經(jīng)驗，思維陷入僵化，有時不能根據(jù)新問題的特點運用思維技能做出靈活的反應(yīng)，常常阻抑更合理有效的思維形成。另一方面，基于長期的文化積淀，高中生基本形成了固有的漢語傳統(tǒng)思維模式，一味地遵守漢語學(xué)習思維規(guī)則，漢語演變成英語學(xué)習的“思維枷鎖”，阻礙英語學(xué)習思維的形成。

二、高中英語教學(xué)中突破思維障礙的路徑探索

課堂教學(xué)的實質(zhì)在于思維發(fā)展中的認識與活動的統(tǒng)一。多數(shù)研究者認為，思維發(fā)展的最有效方法是將思維與課程教學(xué)整合起來，形成預(yù)期的學(xué)習結(jié)果。促進學(xué)習者高階思維發(fā)展是課程教學(xué)追求的目標?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》指出，高中英語課程的任務(wù)之一是：在進一步發(fā)展綜合語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力?？梢钥闯觯l(fā)展英語能力和培養(yǎng)英語學(xué)習思維同是高中英語教學(xué)任務(wù)?！疤貏e注重”不僅突出了發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習思維之重要，更顯示了培養(yǎng)高階思維之必要。

研究表明，發(fā)展高中生的“智能和技能”關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。由問題求解、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維等能力構(gòu)成的高階思維能力是完成復(fù)雜任務(wù)、解決劣構(gòu)問題的重要能力，是分析性、創(chuàng)造性和實踐性思維的綜合運用。

克服高中生在英語學(xué)習中的思維惰性，引導(dǎo)其主動突破英語學(xué)習思維障礙，促進其積極發(fā)展高階思維，是落實高中英語課程任務(wù)的根本之路，也是轉(zhuǎn)化高中英語學(xué)困生的重要途徑。具體可以從以下三個方面進行。

（一）用話題教學(xué)搭建思維平臺，在碰撞中鍛造思維

克林伯格指出，教學(xué)原本就是圍繞話題展開的形形色色的對話。[6]“話題一般指對話的主題（現(xiàn)象、矛盾等），是對話發(fā)起和持續(xù)的依據(jù)或中介，”[7] “是談話的中心，談話的內(nèi)容，談話的由頭”。[8]話題和問題有區(qū)別，話題以陳述方式呈現(xiàn)，指向角度和情境等，無“答案”之要求;問題以疑問方式呈現(xiàn)，指向答案等。話題教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，師生以與生活和學(xué)習密切相關(guān)的話題為核心，圍繞話題開展教學(xué)活動的半開放教學(xué)形式，包括分組討論、論點陳述、角色表演和辯論等具體活動。話題教學(xué)的民主性、互動性和創(chuàng)造性等特質(zhì)給學(xué)生提供了自主發(fā)表見解和表達觀點的平臺，激發(fā)表達，生長想法，使課堂變成陽光燦爛、思維靈性、青春飛揚的“講壇”。教學(xué)中，教師通過話題的引入、深化和升級，點燃學(xué)生的思維火花，推動思維發(fā)展。endprint

《普通高中英語課程標準（實驗）》規(guī)定的24個話題項目，是高中英語開展話題教學(xué)的有力支撐，為培養(yǎng)高中生英語學(xué)習思維提供訓(xùn)練平臺。下面是一堂寫作課教學(xué)例子。

【教學(xué)背景】Module 7 Unit 4（譯林版《牛津高中英語》，下同）的單元總話題是Public transport，其Reading部分介紹了倫敦和北京地鐵的修建過程等。學(xué)生不僅要掌握相關(guān)英語知識，而且要了解地鐵修建對生活等方面的影響，才能完成寫作任務(wù)“Needing to build the underground in our hometown？”據(jù)此，教師設(shè)置五個子話題，驅(qū)動學(xué)生思維，完成教學(xué)任務(wù)。

（視頻播放呈現(xiàn)單元總話題Public transport和寫作任務(wù)“Needing to build the underground in our hometown？”）

Topic 1： Express what is included in public transport and their main functions freely.（頭腦風暴法激勵學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維）

Topic 2： Retell the reading part in Module 7 Unit 4. （遷移性話題，鞏固相關(guān)聯(lián)知識，訓(xùn)練學(xué)生語言的歸納和概括能力）

Topic 3： Discuss the advantages and disadvantages of the underground.（辯論性話題，營造思辨氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力）

Topic 4： Discuss public transport in our hometown.（研究性話題，鮮活的素材吸引學(xué)生廣泛聯(lián)想，自由想象）

Topic 5： Discuss the reason for needing to build the underground or not.（評價性話題，多元思維，體現(xiàn)思維的流暢性、獨創(chuàng)性和批判性）

五個話題既相互鋪墊又交叉遞進，學(xué)生相互交流、自主探討，在信息交流、智慧碰撞的過程中，成長了思維，完成寫作任務(wù)。

話題教學(xué)應(yīng)立足于思維（尤其是高階思維）培養(yǎng)，而非標準答案。教師關(guān)注的不僅是學(xué)生語言表達的準確性和正確性，更是其思維性，尤其是思維角度和深度的發(fā)展。

（二）用問題教學(xué)巧設(shè)思維任務(wù)，在釋疑中促進思維

心理學(xué)家魯賓斯坦指出，思維起始于問題。[9]問題教學(xué)是“一種讓學(xué)生面對情境與結(jié)構(gòu)不良的問題去找到有意義解答的教學(xué)策略”。[10]問題意識是問題教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，問題意識（又稱問題性心理品質(zhì)）是指師生在認知活動中所產(chǎn)生的懷疑、困惑和探索等的心理狀態(tài)。在問題教學(xué)中，問題意識不斷提出問題（任務(wù)），又不斷解決問題（任務(wù)），驅(qū)使個體積極思維。在“設(shè)疑”和“釋疑”中，設(shè)置層級思維任務(wù)，推動思維漸進深入，最終以問題解決來建構(gòu)知識和發(fā)展能力是問題式教學(xué)法的基本策略。問題教學(xué)主要體現(xiàn)高階思維活動的兩個方面，一是問題的求解思維，二是問題的決策思維。

問題教學(xué)是以解決問題和培養(yǎng)思維為價值取向，[11]這高度契合了《普通高中英語課程標準（實驗）》規(guī)定之高中英語課程任務(wù)。在高中英語課堂教學(xué)中，問題教學(xué)因能“著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力”而成為最常見的教學(xué)方法和高階思維訓(xùn)練法，廣泛運用于各種課型中。

【教學(xué)案例描述】

Module 6 Unit 2 Reading部分的 “What is happiness to you？”敘述了桑蘭受傷前后的生活及生活態(tài)度，向?qū)W生展示積極向上的人生態(tài)度和追求。教學(xué)伊始，朗誦配樂詩“Happiness”導(dǎo)入課文，創(chuàng)設(shè)問題情境：What is happiness？ 激活學(xué)生思維體驗，發(fā)展學(xué)生直覺和發(fā)散等思維能力。繼而，用三個展示型問題：Can you say something about Sang Lans life before the accident？ How did Sang Lan feel during the accident？ 和How did Sang Lan feel after the accident？ 配以填空、圖表等形式厘清文本結(jié)構(gòu)，獲取信息，體現(xiàn)低層次思維（理解和應(yīng)用等），為思維拓展提供契機。再者，設(shè)置How did the disabled achieve their achievements？ What do you think of your busy school life？ 等參閱性問題讓文本信息與學(xué)生認知緊密結(jié)合，推動深層思維（分析、加工等）。最后，設(shè)計Team discussion和Group debate討論創(chuàng)造性問題：How to show a positive attitude towards our present life and how to make us happy every day？ 發(fā)散思維，生成思維碰撞，營造思辨氛圍，在分析中質(zhì)疑，在歸納中形成，直至升華主題（問題解決）：Life is a gift， life is happiness. 由此，秀出班級同學(xué)合影，推進思維創(chuàng)新，達到高階思維的評價層次：One class， one family; The happiness to our class is to live and work together for the common goal.

教學(xué)必須要讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會懷疑、學(xué)會質(zhì)詢，而不是停留在教給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論或答案上。教學(xué)過程中，教師要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，以“問題”為線索，在探索思維過程中，提高學(xué)生觀察分析、由表及里的思維認知能力，強化發(fā)現(xiàn)真理（問題解決）的意識。endprint

（三）用變式教學(xué)創(chuàng)新思維方式，在變化中發(fā)展思維

變式教學(xué)是指在教學(xué)中用不同方式顯示知識的本質(zhì)屬性，或變換同類的非本質(zhì)特征以突出知識本質(zhì)屬性的教學(xué)方式。[12]宋燕強調(diào)，語言既是行為，也是知識;她同時也指出，英語語言知識，是指英語語言本身的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，是語言產(chǎn)生和理解的中介。[13]在英語教學(xué)中，恰當使用變式教學(xué)可以讓學(xué)生擺脫對單詞、句型、語言結(jié)構(gòu)和規(guī)則等的機械記憶，促使學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)語言知識的本質(zhì)（結(jié)構(gòu)和規(guī)則），培養(yǎng)學(xué)生對語言知識結(jié)構(gòu)（規(guī)則）的理解、概括等思維能力和語用能力。

高中英語教學(xué)中，變式教學(xué)可廣泛使用在情境創(chuàng)設(shè)、練習設(shè)計等教學(xué)實踐中。常用的變式教學(xué)操作方式有兩種：一是一題多解，即通過變化知識的非本質(zhì)特征而突出其本質(zhì)特征，多用于文本理解類型的教學(xué)任務(wù)中，它能啟迪思維，擴展視野，促使全方位思考問題，強化學(xué)生的發(fā)散思維;二是一題多變，即通過知識本質(zhì)特征的某維度變化而考量其本質(zhì)特征，常用于詞匯、語法等教學(xué)任務(wù)中，它能在觸類旁通中提高思維的敏捷性、靈活性和深刻性。研究表明，高中英語教學(xué)中使用變式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生探索語言知識結(jié)構(gòu)（規(guī)則）以及解決問題等能力，有利于學(xué)生自學(xué)方法和探究方法的形成，是高階思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的重要途徑。

【課堂教學(xué)片段描述】

情境一，屏幕顯示衣衫襤褸但笑容滿面的老人，背景中有一張彩票。

教師在白板上畫一間農(nóng)民的房屋，通過老人中彩前后“誰油漆房子”的師生交流，得出：

①He himself will paint the house in the past.

②The house will be painted someday.

③He will have the house painted now.

據(jù)此，師生總結(jié)出“have sth done”的本質(zhì)特征：請（使、讓）人做……（cause sth to be done for you by sb else），可用兩個維度表示：一是非主語的動作執(zhí)行者，二是動作處于被動（完成）狀態(tài)。

運用注意假說原理，通過畫線、加粗等方式凸顯要點，吸引注意，刺激思維，在梯度設(shè)計中，發(fā)展學(xué)生推理、歸納等邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴密性和深刻性。

情境二，屏幕切換為衣衫襤褸的老人在滿頭大汗修自行車，時間為兩年前。

教師繼續(xù)設(shè)問：Can you imagine what happened to the man two years ago？ →He had repaired his bike himself before he was rich.引導(dǎo)出：“sb have done sth”結(jié)構(gòu)（變式一）表示“（主語）完成某動作”，主語是動作的執(zhí)行者。

情境三，屏幕切換為漫畫：衣著華麗的老人站在漏油的汽車旁，正在打電話給修理工人。

教師接著設(shè)問：Can you imagine what happens to the old man now？ Who will repair the car？ This time， try to use the structure“have sb do sth”。 由此，師生得出：“have sb do sth”（變式二）表示“（主語）安排某人做某事”（主語非動作執(zhí)行者，但動作處于主動狀態(tài)）

闡明英語特定句式的形式（SOV）和意義的不統(tǒng)一性是本教學(xué)片段的重點。教學(xué)中，設(shè)置三個情境，變化“have sth done”結(jié)構(gòu)的兩個維度：主語和動作，引導(dǎo)學(xué)生辨別出“have sb do sth”結(jié)構(gòu)中主語和動作的關(guān)鍵屬性：非對應(yīng)性。學(xué)生運用發(fā)散、聚合等思維方式，在“變”中感悟知識真諦，理解語用內(nèi)涵，培養(yǎng)思維的廣闊性、靈活性和敏捷性。

實施變式教學(xué)是突破高中生英語學(xué)習思維障礙的重要途徑之一?！白儭蹦芷瞥ㄊ交⒄Z思維，“變”能拓展線性化英語思維，“變”能引導(dǎo)多元化英語思維。

總之，高中生的英語學(xué)習思維障礙還常常與學(xué)生的智力發(fā)展、思維品質(zhì)塑造等關(guān)聯(lián)，是一個較為隱秘的心理缺陷。教學(xué)中，教師要隨時觀察和分析高中生的學(xué)習心理，解析形成思維障礙的各種因素，主動尋求合適的思維培養(yǎng)策略，探索突破思維障礙的最優(yōu)路徑，幫助高中生走出思維窠臼。

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