陸曉莉

【案例】

師：昨天，我們學(xué)習(xí)了《小動(dòng)物過(guò)冬》一文。下課后，我們班的何承龍同學(xué)對(duì)我說(shuō)：“老師，我還認(rèn)識(shí)一個(gè)和‘蜜蜂的‘蜜字長(zhǎng)得非常像的字，可是，我弄不清它們的用法。”（出示“蜜”和“密”字）我想了半天，也沒(méi)想到一個(gè)好辦法區(qū)分它們，這節(jié)課，老師想請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙！

學(xué)生躍躍欲試，各抒己見(jiàn)。很快大家有了共識(shí)：“蜜”字的下面是一個(gè)“蟲(chóng)”，表示與昆蟲(chóng)相關(guān)，如：蜜蜂、蜂蜜；又可以表示與蜂蜜相關(guān)的甜東西，如：蜂蜜、花蜜、蜜糖。“密”字的下面是一個(gè)“山”字，表示與山上的東西，特別是植物類(lèi)有關(guān)，如：茂密、密林、密集、稠密。

師：同學(xué)們真聰明！我們祖國(guó)的文字就是這么神奇，總能在不經(jīng)意間告訴你很多的知識(shí)。

（接著，老師又出示了幾組同音形聲字：結(jié)——潔、情——晴、河——荷、悅——閱、沙——紗）

師：我們四人小組合作，也找找好辦法，分清這幾對(duì)漢字不同的用法。比一比哪個(gè)小組的方法又簡(jiǎn)單又實(shí)用！小組內(nèi)合作，討論方法。

【評(píng)析】

一、 生成，教師積累教育智慧的過(guò)程

在課堂教學(xué)中，一定會(huì)遇到很多沒(méi)有想到的“可能”，這時(shí)，教師怎樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中富有價(jià)值、充滿(mǎn)童趣的世界呢？除了善于傾聽(tīng)，教師要不斷捕捉、判斷，重組課堂教學(xué)中，從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各樣的信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，把握促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)。通過(guò)不斷處理信息來(lái)提高自己的教育智慧，同時(shí)，以自己的教育智慧有效地推進(jìn)課堂的生成，從而與精彩相約于課堂。

二、 生成，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的開(kāi)始

課堂上，我們應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的角度，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成，讓老師和學(xué)生的思想活動(dòng)從預(yù)設(shè)性教學(xué)中擺脫出來(lái)，讓個(gè)性思想在文本中自由馳騁，在交流中積極碰撞，在誦讀中盡情展示，在探究中不斷閃光。

這就要求教師要關(guān)注課堂的細(xì)節(jié)，尤其是生成性的東西。只有生成性問(wèn)題、知識(shí)，才能激起學(xué)生學(xué)的欲望，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)；才能改變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，真正讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。展開(kāi)教與學(xué)，徹底改變教師告知式的教學(xué)方式和學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

三、 生成，語(yǔ)文情感化、生活化的結(jié)果

在注重生成的課堂中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是被重視的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是被鼓勵(lì)的，學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解是被尊重的，學(xué)生的個(gè)人表達(dá)是被允許的。這樣的語(yǔ)文課堂，就會(huì)成為師生發(fā)揮潛力、表現(xiàn)個(gè)性、愉悅心靈、提升素養(yǎng)、充滿(mǎn)詩(shī)意的心靈歷程，也會(huì)成為學(xué)生展現(xiàn)自我情感、態(tài)度和價(jià)值觀的一塊土壤。正如案例中所描述的一樣，沒(méi)有學(xué)過(guò)的“密”字，學(xué)生通過(guò)平時(shí)的觀察、閱讀，無(wú)意識(shí)地就認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，并且在學(xué)習(xí)到“蜜”字時(shí)，與之產(chǎn)生聯(lián)想，生成了新的問(wèn)題：不明白它的用法。就連學(xué)生討論中的共識(shí)，也無(wú)不是建立在豐富的生活經(jīng)驗(yàn)之上的。

（作者單位：南京市浦口區(qū)橋林小學(xué)）