楊潔

【摘要】本文分析了現(xiàn)階段大學英語教學過程中存在的問題和不足，對比傳統(tǒng)教學模式和建構(gòu)主義教學模式條件下的大學英語課堂設(shè)計的區(qū)別，著重分析了建構(gòu)主義教學模式是如何設(shè)計大學英語的教學課堂。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 教學模式 大學英語課程設(shè)計

【Abstract】This thesis focuses on the problems and shortcomings in the process of college English teaching.Compared the distinction of college English class design under the traditional teaching mode with constructivism teaching mode，the author analyzes how a college English class is designed under constructivism.

【Key Words】constructivism； teaching mode； college English curriculum design

一、引言

隨著大學擴招的力度增大，大學教育已經(jīng)告別以前的精英式教學，進入了大眾化的教學模式，但是很多時候，類似大學英語這樣的公共課程還停留在十幾年前的傳統(tǒng)的教學模式之中，學生對現(xiàn)有教學模式的不適應(yīng)，嚴重影響了大學英語教學的效果。建構(gòu)主義是一種新型的認知學的概念范疇，它將有效推動教學過程的良性互動，提高學生學習興趣，不斷給大學英語教學的課堂設(shè)計注入新的理念和思考。

二、存在的問題

1.大學英語教學被重視程度不高。在高等院校中，英語的教學工作被認為是無足輕重的工作環(huán)節(jié)。少數(shù)高校還出現(xiàn)了一些英語課時被擠占現(xiàn)象。這些都與學校管理層的重視程度不足有關(guān)。在一些工科類的學校，一方面學生的英語功底較差，另一方面學校的教學導向存在誤區(qū)。另外，高校的英語教學不比高中的英語教學，因為高校里英語教學不存在很多應(yīng)試壓力，很多的英語教學只是為了完成教育部門的任務(wù)，導致英語教學重視程度不足。

2.高校的英語教學模式存在一定問題。很多高校的開放式教學模式不是很適合剛剛經(jīng)歷過高考，被十幾年應(yīng)試教學折磨的大學生，隨著擴招的進一步開展，學生學習的主動性、積極性遠遠趕不上從前。運用傳統(tǒng)的大學開放式教學模式對于現(xiàn)在學習能力普遍下降的90后大學生已經(jīng)是不太適合。同時，由于高校的英語教學后勁不足，教師的教學很多時候就是應(yīng)付。教師的工作懈怠，采用現(xiàn)代化的教學理念、方法和手段不是很多，大學生的學習興趣不斷降低，只要考試能過，就不再努力學習，一般公共英語一周也就4個課時左右，教學效果不明顯。

3.教學對象的學習自覺性較差?，F(xiàn)代的大學英語教學已經(jīng)不是精英式教學了，經(jīng)過多年的大擴招，大學生學習主動性不如從前，加之英語的教學任務(wù)重，學習難度比較大，主動學習英語的興趣大不比從前，有一些還在肯單詞的學生最多也就是為了考一下英語四六級，給自己以后找工作加籌碼。一旦四六級考試通過他們對英語的興趣也就不大了。學習英語沒有正確的態(tài)度，如果單靠教師在課堂上講授，學習效果肯定不是很理想。學生課下自學可能性不大，學習成績自然不好，從而形成了一種惡性循環(huán)，最終導致學生的學習懈怠，同時這些學生的學習方法也是有一定的問題，學習方法的不正確將導致學習難度增大，學習興趣不斷減退。沒有良好的學習興趣，學習的效果也不會很理想。

三、兩種教學模式的對照

重新開展大學英語教學課程設(shè)計，就是要進一步分析探討傳統(tǒng)模式落后的原因，分析建構(gòu)主義教學模式的優(yōu)越性。傳統(tǒng)的大學英語教學模式相比之下具有客觀主義的表征。建構(gòu)主義屬于認知學的一個流派，是具體的個人對社會的認知和考量，也是一種心理教學的結(jié)構(gòu)，這兩種教學模式在學習、教學的觀點上有分歧，在教學角色的扮演上存在一定的不同，培養(yǎng)方向，教學安排、方法、方式、評價等方面存在很大的出入。

四、具體設(shè)計

在高校里，大學英語的教學目的就是為了進一步提高本科生應(yīng)用英語的讀寫能力，與人交流溝通的能力，因此，在英語的教學中我們不僅要積極學習單詞、語法等基礎(chǔ)知識，還要進一步學習具有針對性的、情節(jié)性的交流溝通能力的培養(yǎng)。下面就大學課本的具體一科為本，重點分析一下基于建構(gòu)主義教學模式條件下，如何具體設(shè)計英語課堂。

選擇的教學對象是大學本科階段的非英語專業(yè)的大學一年級學生，教學內(nèi)容是讀寫的課本第二部分三單元文化傳播的方式，依據(jù)的教學理念就是建構(gòu)主義教學模式，課程的設(shè)計要求就是教學過程要積極實用，具有實用性，激發(fā)學生學習興趣，將知識的學習與學習興趣有機的組合在一起。設(shè)計課程重點在于個性和自由發(fā)揮。教學形式以學生為重點的多媒體教學方式，通過課本的學習不僅要學習課本中的具體專業(yè)詞匯的相應(yīng)的語法，更重要的是學習不同的文化傳播的方式方法，讓學生理解學習東西方語言的不同，進一步提升學生英語交流的基礎(chǔ)。為了提高學習的興趣，教師可以收集一些關(guān)于文化差別的多媒體課件和影片，通過新型的教學手段提高學生學習興趣，提高學習情境教學的水平。下面就具體的課程設(shè)計深入探討一下：

1.文化對比。作為正堂課程的教學的引子，要進一步激發(fā)學生的學習興趣，構(gòu)建良好的學習氛圍，教師可以首先找出幾幅文化對照的照片，組織學生開展討論分析東西方文化對比的具體表征，這種積極的教學引入將有效地激發(fā)學生學習的興趣，通過這種討論，可以調(diào)動學生學習的積極性。怎樣消弱這種東西方交流的障礙呢，很自然的導入下一部分的學習，學生在討論中提出自己解決文化交流障礙的具體方案。

2.強化學習。這一部分的學習主要意義在于提高學生的自學能力，由于本節(jié)內(nèi)容相對比較容易適合工科類的學生，不僅學習文化不同的具體含義，進一步掌握學習方法，不斷提高學習語言的技巧能力。這一部分的教學方式主要是學生自我發(fā)揮學習成果為主，同時結(jié)合教師最終的點評，這種效果相對比較激發(fā)學生學習興趣，進一步構(gòu)建獨特的學習結(jié)構(gòu)。

3.主要闡述文化差異，這與學生的實際生活學習過于生疏。這就需要教師進一步開展有針對性的教學，例如，前兩年拍攝的“刮痧”，說一家中國人在國外，女兒感冒了，父親給女兒刮痧，被外國鄰居看到之后，告他虐待未成年人。通過影片引發(fā)的討論可以進一步思考和討論。構(gòu)建學生的東西方文化差異的具體表征，這一部分首先是教師引入上一節(jié)的內(nèi)容，調(diào)取學生的學習知識，提出在中國的文化條件下，父母與子女之間的關(guān)系，引導學生結(jié)合自己的經(jīng)歷來討論，這種普遍性的問題可以有效調(diào)動學生思考的興趣。同時加以過程性評價系統(tǒng)的介入，給學生一綜合性的、過程性的評價。在討論的過程中，要進一步控制整個討論的脈搏，當出現(xiàn)跑題，偏離討論主題的情況時要進一步加以糾正，保證討論的話題始終維持在東西方家長與子女關(guān)系上，進一步啟發(fā)學生積極思考。

五、結(jié)語

筆者查閱了大量的資料，深入探討了建構(gòu)主義教學模式是怎樣設(shè)計大學英語課程，望與教育同仁共享自己的教學體會。

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