唐維樂(lè)

摘 要：本文根據(jù)現(xiàn)狀，說(shuō)明了課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，闡述了語(yǔ)法教學(xué)的必要性，同時(shí)探討了優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；教學(xué)方法

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，采用以教師為中心的課堂教學(xué)模式。在這種模式下，教師的傳道、授業(yè)、解惑占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，屬于他們的課堂時(shí)間少之又少。其結(jié)果是經(jīng)過(guò)十余年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非英語(yǔ)專業(yè)的大部分學(xué)生不能用英語(yǔ)自由流利地表達(dá)，出現(xiàn)了所謂的“啞巴英語(yǔ)”，無(wú)法達(dá)到利用英語(yǔ)交流信息的目的。這種學(xué)習(xí)時(shí)間跨度長(zhǎng)、效果不明顯的“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象受到多方的批評(píng)指責(zé)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)界大力引進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，各級(jí)學(xué)校也紛紛進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，取得了良好的進(jìn)展。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改革英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向。”然而，在實(shí)際教學(xué)中，一部分教師走向了另一極端，即只重視聽(tīng)說(shuō)，不教語(yǔ)法或少教語(yǔ)法。學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言輸入往往量不足，質(zhì)不佳，難以在下意識(shí)中習(xí)得語(yǔ)法。由此，學(xué)生因缺乏必要的語(yǔ)法知識(shí)而限制或阻礙了語(yǔ)言創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，在新課程背景下重新審視語(yǔ)法教學(xué)的地位，深入探討語(yǔ)法教學(xué)的新策略就變得更為必要。

1 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性和必要性

語(yǔ)法是聯(lián)系詞匯與句子的紐帶，有了語(yǔ)法規(guī)則才能完整地表情達(dá)意，才能使語(yǔ)言具備有條理的可為人們所理解的特質(zhì)。交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯在《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書(shū)中明確指出：語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的必要手段。語(yǔ)法能力是掌握語(yǔ)言形式的知識(shí)體系，是語(yǔ)言實(shí)踐能力的前提。關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法在教學(xué)中的地位，可以從以下幾個(gè)方面闡述：

1、從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力角度來(lái)看，必須教語(yǔ)法?！斑\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際首先必須掌握它的語(yǔ)法規(guī)則。用交際教學(xué)法意味著教學(xué)生使用目的語(yǔ)完成交際任務(wù)，同時(shí)教學(xué)生必要的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以達(dá)到此目的。”（Alexander ，1991）交際語(yǔ)言教學(xué)認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)是交際能力不可或缺的一部分，語(yǔ)法能力是交際能力的支持系統(tǒng)，交際能力的發(fā)展幫助學(xué)習(xí)者驗(yàn)證目的語(yǔ)的語(yǔ)法假設(shè)，鞏固語(yǔ)法知識(shí)。反之，對(duì)語(yǔ)言形式的正確把握將促進(jìn)交際能力的提高。從語(yǔ)法的性質(zhì)看，它是語(yǔ)言賴以形成和發(fā)展的要素，是掌握語(yǔ)言的必要工具。

2、從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境來(lái)看，必須學(xué)習(xí)語(yǔ)法。我們學(xué)母語(yǔ)時(shí)，有良好的語(yǔ)言環(huán)境，不必學(xué)語(yǔ)法也可形成語(yǔ)感，獲得用母語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)而不是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，大部分靠學(xué)得（Learning），不可能過(guò)多地靠習(xí)得（Acquisition）。而且英漢語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣不同，漢語(yǔ)重意會(huì)，英語(yǔ)重形會(huì)。如果我們不去有意識(shí)地比較這兩種語(yǔ)言，不去系統(tǒng)地認(rèn)真地學(xué)習(xí)和掌握必要的語(yǔ)法規(guī)則和結(jié)構(gòu)，就會(huì)出現(xiàn)理解和表達(dá)上的錯(cuò)誤。

3、從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的來(lái)看，要學(xué)好語(yǔ)法。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不只是口頭交際，而是要全面培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。語(yǔ)法教學(xué)的目的不只是為了學(xué)生掌握語(yǔ)法，還是讓他們獲得學(xué)好英語(yǔ)的工具。

2 語(yǔ)法教學(xué)模式

中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)時(shí)段采用不同的教學(xué)模式。

2.1 “觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—?dú)w納—鞏固—運(yùn)用”單元常規(guī)教學(xué)模式

在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)每遇到一個(gè)新的語(yǔ)法項(xiàng)目都花費(fèi)大量時(shí)間去講解和操練，而應(yīng)該根據(jù)教材編寫(xiě)者的意圖，每單元花費(fèi)一定的時(shí)間，采用“觀察—發(fā)現(xiàn)—?dú)w納”的方法，專項(xiàng)突破該單元的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。例如牛津英語(yǔ)7A Unit 1將一般現(xiàn)在時(shí)作為該單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教材編寫(xiě)者在Reading中都有意識(shí)地多次呈現(xiàn)了這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。教師可在Reading階段引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的這類語(yǔ)言形式，也可以補(bǔ)充一些含有這類語(yǔ)言形式的典型例句，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這種時(shí)態(tài)的特點(diǎn)，再通過(guò)學(xué)生之間以及師生之間的討論，歸納出一般現(xiàn)在時(shí)的結(jié)構(gòu)特征和使用規(guī)則。一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)更多地使用歸納法。這是因?yàn)榕c演繹法相比，歸納法能促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、分析和綜合等能力；有利于提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)僅停留在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納出語(yǔ)言形式和規(guī)則的層面，教師還必須認(rèn)真設(shè)計(jì)鞏固操作和實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)。只有通過(guò)實(shí)際運(yùn)用，才能幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生才能真正掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。

2.2 “集中呈現(xiàn)——對(duì)化分析——專項(xiàng)梳理——鞏固運(yùn)用”語(yǔ)法復(fù)習(xí)模式

進(jìn)行模塊復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以集中本模塊所涉及的語(yǔ)法內(nèi)容和以前模塊學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)化和歸納，引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)法規(guī)則，并加以鞏固和運(yùn)用。例如，學(xué)習(xí)賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句后，教師可以用以下一組句子對(duì)名詞性從句的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)化：

We dont know when Tom will come back .

The question is when Tom will come back .

When Tom will come back is not know yet .

We have no idea when Tom will come back .

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生將名詞性從句的詞序特征、四大連接詞（即that/ if /whether/who）以及關(guān)系代詞what的使用加以對(duì)化，歸納和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)名詞性從句的全貌有所了解，進(jìn)而達(dá)到能正確運(yùn)用名詞性從句的目的。

3 語(yǔ)法教學(xué)方式

3.1 任務(wù)型教學(xué)模式在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

新課程倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式可用于語(yǔ)法教學(xué)，是學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)為實(shí)際服務(wù)的目的。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，設(shè)計(jì)了以下任務(wù)。

任務(wù)：做了一個(gè)動(dòng)作。

目的：通過(guò)做動(dòng)作，讓學(xué)生了解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的意義及反復(fù)操練該時(shí)態(tài)的構(gòu)成。

提示句型：Ask ：What is/are/am---doing？ Answer ：---is/am/are---now.

讓學(xué)生在大量感知的基礎(chǔ)上，兩人一組進(jìn)行問(wèn)答，親自操練，最后老師檢查結(jié)果。學(xué)生操練時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如主謂不一致，忘記用現(xiàn)在分詞或用錯(cuò)現(xiàn)在分詞等，所以下一步做出及時(shí)總結(jié)?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成是am，is，are+doing。經(jīng)過(guò)這一系列引人入勝的活動(dòng)，使枯燥的時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，同時(shí)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的理解也加深了。

3.2 情境教學(xué)模式在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

情境是指運(yùn)用目的語(yǔ)的環(huán)境。學(xué)習(xí)語(yǔ)言只有在一定的情境中才能正確理解和運(yùn)用。所以，教師可利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)計(jì)模擬的情境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，使語(yǔ)法教學(xué)更趨形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化。

真實(shí)情景法。在學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)“be enough to do sth”和“too??---to---”時(shí)，教師可讓班內(nèi)一高一矮兩位學(xué)生A和B站在講臺(tái)前，然后指著日光燈對(duì)他們說(shuō)：“Try your best to reach the light，will you ？”學(xué)生A很容易地觸到了燈。教師指著他說(shuō)：“A is tall enough to reach the light .”而學(xué)生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說(shuō)：“B is too short to reach the light .”在以上情景活動(dòng)中，語(yǔ)法知識(shí)由抽象變得形象，從而降低了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們學(xué)得快、記得牢、用得活。

（2） 圖片演示法。同樣，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在分詞與過(guò)去分詞的區(qū)別時(shí)，教師可畫(huà)圖：圖中上方一位老人正在看窗外樹(shù)上徐徐飄落的葉子（The old man is looking at the falling leaves.）；下方有一位清潔工人正在打掃落在地上的葉子（The man is collecting the fallen leaves.）

3.3 替換模式在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

每個(gè)新句型不應(yīng)作為某一種抽象的語(yǔ)法規(guī)則的范例來(lái)介紹，而應(yīng)作為表達(dá)某種思想的方法，也不需要進(jìn)一步的說(shuō)明和解釋。教師要讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)下意識(shí)地運(yùn)用正確的句型，而不是用“語(yǔ)法邏輯”去進(jìn)行推理。如果需要解釋，可以用替換的方式，即用英語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)，把句型與已經(jīng)學(xué)會(huì)的句型聯(lián)系起來(lái)。借鑒了《新概念英語(yǔ)》中講授英語(yǔ)語(yǔ)法的方法，用Instead of saying ---We can say ---的替換方法學(xué)習(xí)新語(yǔ)法。如學(xué)習(xí)what引導(dǎo)的感嘆句時(shí)，可以說(shuō)：“Its a terrible day ！ We can say ： What a terrible day ！”

總之，語(yǔ)法教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)該停留在語(yǔ)法知識(shí)及語(yǔ)言點(diǎn)上的傳道與講解上，而應(yīng)成為培養(yǎng)語(yǔ)言能力的支撐環(huán)節(jié)，成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的手段。學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則的目的是為了掌握語(yǔ)言進(jìn)行交流，所以，不能為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法，我們的英語(yǔ)教學(xué)必須在方法上有所創(chuàng)新，有所進(jìn)步，以更有利于培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]戰(zhàn)加香《新課標(biāo)下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2005、10

[2]張祖耀《課程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的定位及策略》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2006、8

[3]周文筑《新課程下的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)》《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2006、3

[4]李良勇《語(yǔ)法教學(xué)與教育心理學(xué)原理》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2004、6