祝巍?吳昊?張蕾

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源顛覆傳統(tǒng)的一種新型教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)外許多教育者已經(jīng)成功應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂改善了教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)高校圖書館開展的信息素質(zhì)教育課有著重要的啟示。通過翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂模式的對(duì)比探討了翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素質(zhì)教育中具體應(yīng)用方式和意義，同時(shí)對(duì)未來的發(fā)展進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校圖書館；信息素質(zhì)教育

Flipped Classroom in University Library Information Literacy Education

Keywords： Flipped classroom； University library； Information literacy

Abstract： Flipped classroom is a new instructional model on the base of international technology， which have helped many overseas and local information educators enhance teaching and learning quality in a great way. This paper compares traditional and flipped classroom in information literacy and analyses the significance and future of it.

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的方方面面，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展方面發(fā)揮著越來越重要的作用，信息素質(zhì)也成為當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)。高校圖書館進(jìn)行信息素質(zhì)教育的主要手段是文獻(xiàn)檢索課、新生入館教育等等。到90年代中期，我國(guó)已經(jīng)有700多所高校開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課，師資隊(duì)伍人數(shù)高達(dá)2000多人，出版了600多種教材。然而目前我國(guó)高校的信息素質(zhì)教育仍然存在很多問題，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式以及學(xué)生重視程度較低都成為信息素質(zhì)教育進(jìn)步路上的阻礙。在當(dāng)今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里，信息瞬息萬(wàn)變，學(xué)生也隨時(shí)在發(fā)生變化，信息素質(zhì)教育課程的教學(xué)模式要不斷創(chuàng)新和變化才能更好的開展下去。翻轉(zhuǎn)課堂的新穎和靈活給高校的信息素質(zhì)教育者帶來很大的啟迪。2012年，美國(guó)教育咨詢公司Classroom Window曾經(jīng)發(fā)布一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告，揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值

88%的受訪教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提升了他們的職業(yè)滿意度；

67%的受訪教師表示學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)有所提高；

80%的受訪教師表示他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有改善；

99%受訪教師表示未來將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及歷史

根據(jù)百度百科的解釋，翻轉(zhuǎn)課堂是“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，學(xué)生要在課前完成自主學(xué)習(xí)。他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還可以展開網(wǎng)上討論，在任何時(shí)候查閱需要的材料。教師也有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要并促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的鼻祖是孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗。他在為侄女和侄子輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課時(shí)想到了通過制作教學(xué)視頻來幫助學(xué)習(xí)有困難的孩子。2006年11月，他將制作的第一個(gè)教學(xué)視頻傳到了YouTube網(wǎng)站上并很快引起人們的關(guān)注。后來，他陸續(xù)上傳了 2300多段免費(fèi)視頻課程、有5400萬(wàn)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參與他的課程學(xué)習(xí)。后來，西方高校的教育者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐進(jìn)行了大量的研究，但它們都因?yàn)橛?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的欠發(fā)達(dá)而受到約束，最終未能徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2007年，科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始真正顛覆傳統(tǒng)課堂。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，把課堂時(shí)間留給了面對(duì)面的討論和作業(yè)輔導(dǎo)。2011年，薩爾曼·汗和他創(chuàng)辦的可汗學(xué)院引起全世界的關(guān)注。他的“用視頻變革教育”的演講推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂在全世界的流行。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比

我們可以用下邊的圖表說明翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

2.1角色的轉(zhuǎn)變

唐代杰出文學(xué)家韓愈在他的著作《師說》中對(duì)教師的定義是“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者”。這正是我們對(duì)教師角色傳統(tǒng)的理解，那就是知識(shí)的傳播者和疑問的解答者。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式中，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。這種革命性的轉(zhuǎn)變并沒有破壞教師的傳統(tǒng)意義，同時(shí)還賦予了他們新的使命。

教師的角色在變，學(xué)生的角色自然也隨之而改變。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生完全可以通過網(wǎng)絡(luò)拓展知識(shí)面。教育者可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供源源不斷的資源，學(xué)生也可以積極尋求自己需要的知識(shí)。學(xué)生們自己決定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和量。但是在有明確教學(xué)目標(biāo)和成果的課堂上，教育者對(duì)教育過程的控制也非常重要。翻轉(zhuǎn)課堂正是一種兼顧教師和學(xué)生的新模式。學(xué)生并非完全獨(dú)立地學(xué)習(xí)，而是高度參與到課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生是主角。

2.2 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)習(xí)方式帶來的最重大的轉(zhuǎn)變是從被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式通常是老師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在座位上洗耳恭聽，整個(gè)過程非常缺乏互動(dòng)，“授”與“學(xué)”常常脫節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂從很大程度上打破了這種僵硬的局面，因?yàn)閷W(xué)生要在課前進(jìn)行必要的自學(xué)后才能更好的參與課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂把課堂中的大部分時(shí)間分配給了討論與解惑，很好的提高了學(xué)生的思考能力、提出問題的能力和參與討論的能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在信息素質(zhì)教育中的應(yīng)用

2012年春天，美國(guó)的瑪麗波德恩學(xué)院（Mary Baldwin College）開始利用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生開展信息素質(zhì)教育。在反轉(zhuǎn)式信息素質(zhì)課上，絕大部分的教學(xué)都是在課堂外完成，具體形式有輔導(dǎo)、閱讀和小測(cè)驗(yàn)等等。真正的課堂變成了一些讓學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的小活動(dòng)，學(xué)生通過這些活動(dòng)將知識(shí)付諸實(shí)踐。圖書館的教師館員可以將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到日常工作當(dāng)中，幫助學(xué)生更好的掌握信息技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是開展信息素質(zhì)教育的一個(gè)有利工具，它同時(shí)也具有很強(qiáng)的趣味性。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教學(xué)來說并不是一個(gè)新鮮的話題。許多學(xué)校已經(jīng)采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行文化課教學(xué)。圖書館教師也意識(shí)到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的益處。美國(guó)著名的圖書館教師瓦倫薩（Joyce Kasman Valenza）博士在她的論文中提到，美國(guó)已經(jīng)有許多圖書館采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。他們大都通過視頻教學(xué)工具和其他的在線教學(xué)材料完成教學(xué)。在正式的課堂到來之前，老師提前將學(xué)習(xí)材料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間提前完成主要授課內(nèi)容，課堂時(shí)間主要用來進(jìn)行小組討論和更加深入的知識(shí)引導(dǎo)。

以下四項(xiàng)活動(dòng)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)檢索技巧時(shí)不再需要圖書館員的親自示范。這些活動(dòng)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式變成一種對(duì)等的形式，圖書館員的作用主要是提供必要的指導(dǎo)。在學(xué)生們走進(jìn)正式的課堂之前，教師館員會(huì)要求他們提前閱讀學(xué)習(xí)材料或者觀看視頻教程。他們將在課堂上針對(duì)已經(jīng)自學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行深入的討論和強(qiáng)化。

3.1 檢索數(shù)據(jù)庫(kù)

在這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何檢索圖書館的數(shù)據(jù)庫(kù)或者其他相關(guān)的檢索工具。把學(xué)生分成幾組并根據(jù)他們的作業(yè)內(nèi)容給他們分配不同的目標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，讓學(xué)生自己選擇適合自己的主題。他們的檢索內(nèi)容通常都與他們的專業(yè)課作業(yè)內(nèi)容相關(guān)。教師館員也可以另外給他們指定檢索任務(wù)。課堂上，要求學(xué)生走上講臺(tái)把已經(jīng)檢索并獲得的他們認(rèn)為最好的文章分享給同學(xué)們，同時(shí)把檢索過程中體會(huì)到的心得和技巧告訴大家，讓他們明確的告訴同學(xué)自己是否推薦使用這些數(shù)據(jù)庫(kù)。

當(dāng)某位學(xué)生進(jìn)行課堂陳述和交流時(shí)，教師館員可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)陳述者或者在場(chǎng)的其他學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。這種綜合性的課堂活動(dòng)包含了許多重要的檢索技術(shù)，比如：關(guān)鍵詞、圖書館的專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)和信息源評(píng)估等等。教師館員可以根據(jù)學(xué)生們的陳述內(nèi)容和質(zhì)量針對(duì)某一主題進(jìn)行深化講解。為了更好的為課堂活動(dòng)做準(zhǔn)備，老師可以給學(xué)生提供一個(gè)在線的檢索指導(dǎo)，為學(xué)生完成指定的作業(yè)推薦合適的檢索工具、檢索關(guān)鍵詞和檢索技術(shù)。

3.2 關(guān)鍵詞檢索法

本項(xiàng)活動(dòng)的目的是教學(xué)生基本的關(guān)鍵詞檢索法，讓學(xué)生們?cè)谖唇?jīng)指導(dǎo)的狀態(tài)下用一分鐘時(shí)間使用相同的檢索問題通過圖書館的分類目錄完成一次檢索。一分鐘結(jié)束后，學(xué)生們向老師通報(bào)自己獲取到的檢索結(jié)果的數(shù)量。獲取到檢索結(jié)果數(shù)量最多的學(xué)生走到講臺(tái)向其他同學(xué)展示自己的檢索結(jié)果。這時(shí)，館員教師就可以給學(xué)生們講解為什么這位同學(xué)的檢索方法如此有效，但同時(shí)也要指出檢索結(jié)果數(shù)量越多也并不總是意味著檢索質(zhì)量越高，然后再告訴學(xué)生在今后的檢索中如何使用其他各種不同的方法。在課堂檢索中取得較好成績(jī)的學(xué)生往往都是那些在上課之前對(duì)指導(dǎo)材料進(jìn)行了認(rèn)真閱讀并實(shí)踐的學(xué)生。

3.3 網(wǎng)站評(píng)估

此項(xiàng)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生們對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行評(píng)估。上課之前，我們提前給學(xué)生們下發(fā)一份關(guān)于谷歌和百度檢索的指導(dǎo)視頻，該視頻應(yīng)當(dāng)由圖書館員在本館資源基礎(chǔ)上制作完成。課堂上，我們可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后規(guī)定一個(gè)與學(xué)生專業(yè)課內(nèi)容相關(guān)的主題進(jìn)行檢索。教師館員要指導(dǎo)各個(gè)小組找到他們認(rèn)為最適合自己完成課程論文所需要的網(wǎng)站。檢索結(jié)束后，以小組為單位向其他小組的同學(xué)陳述自己的檢索結(jié)果并同時(shí)宣讀一份評(píng)估報(bào)告。在各小組陳述完畢后，由全班同學(xué)投票決定哪個(gè)小組挑選出來的網(wǎng)站最權(quán)威、最有效。在學(xué)生們進(jìn)行陳述和展示的過程中，教師館員應(yīng)當(dāng)在需要時(shí)進(jìn)行介入，解答學(xué)生們的疑難問題并指出相應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.4 確認(rèn)信息來源的類型

課堂活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)是教學(xué)生們?nèi)绾未_認(rèn)不同的信息源并評(píng)估這些信息源是否能夠有效幫助他們完成作業(yè)。教師館員在課前為學(xué)生們提供多種學(xué)習(xí)材料，讓他們學(xué)會(huì)區(qū)分學(xué)術(shù)類和流行類期刊文章。學(xué)習(xí)材料既可以是以文字為主體的紙質(zhì)材料，也可以是視頻文件。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的材料。課堂上，將學(xué)生分為不同小組，給各個(gè)小組不同的信息源進(jìn)行檢驗(yàn)，例如：書、百科全書、學(xué)術(shù)文章或者新聞文章。最好所有的信息源都圍繞著同一主題。各小組的學(xué)生要按照要求首先確定信息源的類型，指出它是學(xué)術(shù)類還是流行類，然后再確定如何從中找到自己所需的數(shù)據(jù)或信息以及信息的本質(zhì)，最后再確定如何使用這些信息撰寫自己的學(xué)科論文或完成作業(yè)。結(jié)束上述任務(wù)之后，請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上與其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生們上臺(tái)陳述的順序可以按照信息源的重要程度分成一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)依次進(jìn)行。

4 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)信息素質(zhì)教育的意義

4.1 對(duì)教師的吸引

翻轉(zhuǎn)課堂的概念從幾個(gè)方面同時(shí)吸引著教師館員。從圖書館的文獻(xiàn)和自身經(jīng)驗(yàn)角度來看，主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種對(duì)于信息素質(zhì)教育來說非常有效的方法。老師站在講臺(tái)上不停的講，學(xué)生們坐在下面被動(dòng)的聽這種傳統(tǒng)教學(xué)模式早就已經(jīng)過時(shí)。甚至教師自己都患上一種“講課疲勞癥”，教師們一直都在尋找合適的方法去避免這一系列問題的產(chǎn)生。教師通過課堂評(píng)估了解到了學(xué)生們的想法，他們都希望課堂模式能夠讓他們更主動(dòng)、更活躍的學(xué)習(xí)。如果我們“強(qiáng)迫”他們?cè)谡n堂上發(fā)言，參與課堂活動(dòng)，他們就會(huì)更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)課前自學(xué)材料，這比一直以來讓他們安靜的坐在教學(xué)里聽老師講要好得多。另外，高校越來越重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育。一般的高校都至少設(shè)有新生入館教育，有些高校則把信息檢索課設(shè)為必修課。所以，教師館員有許多機(jī)會(huì)在自己授課過程中親自體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效果，他們花費(fèi)大量的精力和心血制作的教學(xué)輔導(dǎo)材料在翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學(xué)形式下能夠得到更充分的利用。

4.2 對(duì)學(xué)生的吸引

上述課堂活動(dòng)一直非常受到學(xué)生的歡迎。根據(jù)我們所做的調(diào)查，學(xué)生們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這種形式最喜歡的部分就是它的互動(dòng)性、實(shí)踐性。用其中一個(gè)學(xué)生的話講，翻轉(zhuǎn)課堂非常有幫助，是一種非常有創(chuàng)造性的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂不僅讓課堂教學(xué)變得活潑有趣，學(xué)生也都表示翻轉(zhuǎn)課堂的確更有助于他們學(xué)習(xí)。他們對(duì)于教師館員在他們做課堂陳述過程中給予的指導(dǎo)表示非常感謝。

5 總結(jié)與展望

師生的積極反饋?zhàn)C明了翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)信息素質(zhì)教育課有積極的推動(dòng)作用。教師館員要努力開展更多學(xué)時(shí)的信息素質(zhì)教育翻轉(zhuǎn)課堂。但是目前能夠切實(shí)的證明學(xué)生的確通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)到了更多的相關(guān)調(diào)查范圍還比較狹窄。下一步，我們應(yīng)該面向高校的專業(yè)課教師展開一個(gè)追蹤調(diào)查，通過他們對(duì)學(xué)生們科研論文的分析來判斷學(xué)生們是否真的通過翻轉(zhuǎn)課堂提高了自身的信息素養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)方法給我們留下的一個(gè)寶貴經(jīng)驗(yàn)是：永遠(yuǎn)不放棄創(chuàng)新，永遠(yuǎn)要進(jìn)行新的嘗試。只要我們多動(dòng)腦筋，積極思考，許多不同類型的信息素質(zhì)課題都可以被“翻轉(zhuǎn)”。另外，我們今后需要對(duì)學(xué)生是否在課外完成了必要的預(yù)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的確認(rèn)，這樣有助于提高課堂討論的效果。我們可以通過簡(jiǎn)短的課堂問答或者快速陳述的方式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，我們也要進(jìn)一步與專業(yè)課教師合作，把課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落實(shí)得更好。與教師們密切配合會(huì)讓我們明白如何長(zhǎng)期有效的通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行信息素質(zhì)教育。另外，我們發(fā)現(xiàn)開展翻轉(zhuǎn)課堂意味著發(fā)展了一種全新的教學(xué)方法，也開啟了一種全新的課堂面貌，這一切都要求館員要充分放手，不再像從前那樣對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行嚴(yán)格的把控，做到這一點(diǎn)其實(shí)是非常困難的。如果我們想更好的開展信息素質(zhì)教育課，所有的冒險(xiǎn)和嘗試都是值得的。

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作者簡(jiǎn)介

祝巍（1980-），女，碩士，館員，沈陽(yáng)體育學(xué)院圖書館館員。

吳昊（1982-），女，碩士，館員，沈陽(yáng)體育學(xué)院圖書館。

張蕾（1979-），女，碩士，館員，沈陽(yáng)體育學(xué)院圖書館。