錢晴

學生能夠自改習作，并養(yǎng)成良好的修改習慣，對培養(yǎng)學生的習作能力十分重要?！案摹迸c“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先效應(yīng)屬于作者本人。所以，批改習作的目的，不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改習作。

一、 樂改

興趣是最好的老師。學生一旦有了興趣，發(fā)揮了他們的自覺能動性，思維積極，便能自己去獲取知識，鍛煉能力。學生的興趣引發(fā)，還需要教師下一番苦功，習作也不例外。針對五年級的一篇習作《拔河》，我預先組織了班級拔河比賽，學生觀察了精彩的比賽后，情緒高漲，個個興趣盎然。在此基礎(chǔ)上，我提出了習作要求：“本次習作不要你寫，只要你在觀察的基礎(chǔ)上修改，有沒有信心？”學生異口同聲回答：“有！”課本中的例文已指出了不足之處，我就讓學生討論，該怎么改更好。學生紛紛舉手發(fā)言，把同學們拔河中的表現(xiàn)說得淋漓盡致。一個說完，另一個迫不及待地補充，生動的場面通過語言表達得活靈活現(xiàn)。學生修改完后，再讓他們讀一讀，想一想，為什么要這么改？好在哪里？這樣的引導，把教師的口頭指導變?yōu)閷W生的自主評改，學生成了教學活動中的主體。課堂教學由“教師的自我表現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“學生的主體表現(xiàn)”，師生互換了角色，極大地激發(fā)了學生自主評改習作的興趣和熱情。

二、 會改

習作批改應(yīng)該多元化，既充分發(fā)揮教師的主導作用，又有效落實學生的主體地位。在實踐中，我滲透了“自改”的知識要領(lǐng)：完成草稿后，再結(jié)合生活實際，評改中心是否明確，條理是否清楚，詳略是否得當，字、詞等是否用得正確，開頭、結(jié)尾是否圍繞中心，然后在原稿上進行增、刪、換等。一增，增補欠缺部分，把內(nèi)容寫具體，進一步修飾潤色；二刪，即刪去多余的不必要的成份；三換，即換掉錯誤的成份或前后互換，使句子更通順，更有表現(xiàn)力。在掌握要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，采用多種修改的方法：

1. 示范法。教師瀏覽學生的習作，了解習作中普遍存在的問題，然后選取一篇有共性的文章作示范批改。批改中，教師是“向?qū)А保瑤ьI(lǐng)學生修改，讓他們共同討論，其引領(lǐng)作用貫穿批改全過程，形成批改合力。這樣，“主導”與“主體”和諧統(tǒng)一，學生能較快地掌握修改方法。

2. 朗讀法。語言不流暢，銜接不緊湊，情感表達不夠恰當?shù)让?，只有通過讀，才容易發(fā)現(xiàn)。例如：在學了《尋隱者不遇》這首詩后，教師要求學生把描繪的情景寫下來，寫好人物的對話。學生在理解詩意的基礎(chǔ)上寫作，再反復誦讀。在讀中，學生很容易發(fā)現(xiàn)沒寫清楚或語句不通順的地方，再作修改，文章就具體明確、文從字順了。

3. 自改互改結(jié)合法。學生寫完習作后，我提出自改三步走：一是輕聲讀，找出用錯的標點、字、詞并修改；二是找病句，使語句流暢；三是修飾潤色，增加生動的詞句和具體的內(nèi)容。學生在獨立修改的基礎(chǔ)上，再進行同桌或小組互改。根據(jù)他人的修改意見，再作修改。這樣一來，修改權(quán)給了學生，他們以“小老師”的角色進行修改，對修改不合理之處，大家一起“探討”，學生的修改能力得到進一步訓練。

4. 觸類旁通法。習作完成后，我讓學生找與本次習作相類似的優(yōu)秀范文看，思考范文的謀篇布局、遣詞造句，學習他人的寫作方法，在此基礎(chǔ)上，對自己的習作再進行修改。學生觸類旁通，取長補短，在閱讀范文中進一步提高了自己的修改能力。

（作者單位：無錫市錢橋中心小學）