梁曦

寫作是學(xué)生個性化的行為。學(xué)生寫作的過程既是個性發(fā)展的過程，也是提高自己創(chuàng)新表達(dá)能力的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的寫作目標(biāo)中，都強調(diào)學(xué)生在寫作時，要善于從自己的生活視野和感性經(jīng)驗獲得個性化的獨特體驗。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生通過表達(dá)獨特體驗，提高創(chuàng)新意識，發(fā)展他們的個性呢？

一、 從觀察中積累個性素材

采用集體和分散相結(jié)合的方法，組織學(xué)生觀察生活、觀察社會、觀察大自然。通過觀察，使學(xué)生積累多種多樣、豐富多彩的題材，使學(xué)生“需之切”“樂其業(yè)”，讓他們通過觀察積蓄表達(dá)的愿望，如骨鯁在喉，不吐不快，迫切地將自己的看法和想法及時地表達(dá)出來。

一次語文課上，同學(xué)們正在埋頭完成課堂練習(xí)。我發(fā)現(xiàn)坐在窗戶旁邊的幾個學(xué)生眼睛總是不時地瞟向窗外，原來是小樹林里不知什么時候飛來了一群他們從沒有見過的小鳥。這對于見慣了麻雀的他們來說無疑非常吸引人。當(dāng)我回過神時，發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生的目光已經(jīng)投向了窗口?？磥碜鳂I(yè)是無法安心地完成了，于是我說：“你們想出去看看小鳥嗎？”“想！”學(xué)生們響亮地回答?！澳呛?，你們悄悄地走出教室，去看看這些小鳥你們認(rèn)不認(rèn)識？想想它們?yōu)槭裁磿鋈怀霈F(xiàn)在我們的校園里？它們來干什么？你為什么想出去看它們？”就這樣，學(xué)生們帶著問題去觀察小鳥了。他們看得很仔細(xì)，一直到小鳥飛離校園，才心滿意足地回到了教室，還不時地談?wù)撝裁?。于是，我便趁熱打鐵，把課堂練習(xí)改成小練筆。先說后寫，并且自己擬題，體裁不限，字?jǐn)?shù)不能超過一百字，努力用最精煉的語言寫出自己最真實的感受。雖然只是一次短暫的觀察訓(xùn)練，但同學(xué)們寫的內(nèi)容很多，有的顯然已經(jīng)超過了我規(guī)定的一百字上限。其中，有記述這件事情的《語文課上的‘小插曲》，有的寫觀察日記《小鳥》，還有的寫想象作文《小鳥，你從哪里來？》……

我想，正是因為教給了學(xué)生觀察的方法，把“自主權(quán)”還給了學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的主觀感受表達(dá)心中的“真意”，并且鼓勵學(xué)生從多方面來立意，才會激發(fā)他們的寫作興趣，呈現(xiàn)創(chuàng)造性思維。

二、 從想象中激發(fā)創(chuàng)新精神

想象是創(chuàng)造力的翅膀，一切創(chuàng)造性的活動都離不開想象。有了想象，學(xué)生的思路就開闊，思維就靈活，語言就豐富，寫作時就會文思泉涌、妙筆生花。在習(xí)作教學(xué)中，想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑，也是學(xué)生寫出個性習(xí)作的關(guān)鍵。

1. 假設(shè)法。我們在語文教學(xué)中經(jīng)常會用到情景教學(xué)法，老師努力創(chuàng)設(shè)文章中的場景，讓學(xué)生身心投入地體會文章的內(nèi)容。在習(xí)作教學(xué)中，教師也可以創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗，大膽想象。如，可以設(shè)計這樣一個片段：

出示掛圖：圖上一個小皮球打著旋兒飛上了陽臺，陽臺上擺著幾盆盛開的鮮花。皮球正好砸在那盆花上，花盆晃了晃，倒了。這時老師可以做出如下假設(shè)：

（1） 假設(shè)陽臺下是庭院，一樓住戶正好在晾衣服……

（2） 假設(shè)陽臺下是通道，居民們正在路上匆匆行走……

（3） 假設(shè)陽臺下是花圃……

根據(jù)這三種假設(shè)情況，幫助學(xué)生聯(lián)想，讓他們插上想象的翅膀。學(xué)生依據(jù)這幾種不同的假設(shè)情況，寫出了不同立意、不同構(gòu)思的好文章。

2. 續(xù)寫法。平時，我們在習(xí)

作教學(xué)中關(guān)注得比較多的是訓(xùn)練學(xué)生的思維廣闊性，而常常忽視對學(xué)生的思維深度的訓(xùn)練。針對小學(xué)生思維發(fā)展不完善的特點，訓(xùn)練他們的思維深度，可以通過續(xù)寫文章的方法。在語文教材中，許多文章的內(nèi)容都留有空白，此類文章是進(jìn)行想象思維訓(xùn)練的好素材。有的課文的結(jié)尾言盡而意無窮，讓學(xué)生沿著作者的思路續(xù)寫下去，既鞏固了課文所學(xué)的知識，又拓展了學(xué)生想象的空間。如《月光曲》一文結(jié)尾寫道：“貝多芬直奔回客店，把月光曲記錄了下來?！苯處熆蓡l(fā)學(xué)生想象貝多芬在記錄曲子時，仿佛看到了什么，想到了什么，在記錄過程中，他的神情是怎樣的，有哪些動作。又如《凡卡》一文上完后，我布置這樣一道課后練筆：“當(dāng)凡卡的信寄出以后……”我設(shè)計了以下的問題來作提示：

（1） 凡卡是怎樣醒來的？（凍醒、餓醒、打醒……）

（2） 凡卡醒來后有什么遭遇？

（3） 凡卡的醒說明了什么？

隨后我批改練筆時，發(fā)現(xiàn)十多個不同的結(jié)局都烘托了一個主題：在資本主義社會中，窮人的孩子得不到自由、快樂。通過續(xù)寫，激發(fā)了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深度。

三、 從多問中培養(yǎng)求異思維

求異思維是創(chuàng)造思維的核心。它要求學(xué)生在審題、立意、選材、構(gòu)思的整個思維過程中，突破常規(guī)思維束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出與眾不同的結(jié)論。教師要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，首先應(yīng)讓學(xué)生感到在習(xí)作中“求異”并不困難。實際上，只要教師稍加點撥，或者只要學(xué)生自己多動腦筋，凡事多問為什么，尤其是“反著問”，便不難得出與前者截然不同的立意：是誰損壞了課桌椅？他（她）為什么不愛惜公物？假如“我”是課桌椅，又會怎樣想？電燈一直亮著，難道沒人看見嗎？舉手之勞，為什么沒人“舉手”呢？這些問題都可以引起學(xué)生的多向思維，從而寫出構(gòu)思新穎、主題深、有見地的文章。

（作者單位：安徽省合肥市興海苑小學(xué)）