王亞靜

中圖分類號：G633.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0011-01

寫作作為運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式，是人們認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?，F(xiàn)代信息化的社會更加需要我們每個人都具有出色的寫作能力。寫作能力的強弱也從側(cè)面反映著教育水平的高低，更可以綜合體現(xiàn)出每個人的語文素養(yǎng)。但就是這樣一個重要的能力，在我們的教育中卻沒有得到足夠的重視。

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.應(yīng)試思想主導(dǎo)教學(xué)。我們的習(xí)作教學(xué)以考試為目的，一切寫作為考試服務(wù)，致使我們的習(xí)作教學(xué)成了文學(xué)寫作指導(dǎo)。然而，現(xiàn)代社會需要每個人都具備出色的寫作能力，不是文學(xué)寫作能力，而是應(yīng)用寫作能力。習(xí)作教學(xué)應(yīng)重視鍛煉學(xué)生的動腦、動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、條理性、系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性。

2.教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點不明確。在小學(xué)各階段的習(xí)作教學(xué)過程中，沒有根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維特點設(shè)置相應(yīng)的階段教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點。有些老師在教學(xué)中眉毛胡子一把抓，一個習(xí)作套路適應(yīng)所有階段的學(xué)生，不根據(jù)學(xué)生所處階段區(qū)別對待和側(cè)重訓(xùn)練。

3.模式守舊，限制過多。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式：提出作文命題→教師進行作前分析和指導(dǎo)→學(xué)生當(dāng)堂按部就班成文→教師課后批改，學(xué)生本次作文任務(wù)完成。

教師經(jīng)常講的不是思路，而是字斟詞酌的“八股式”審題，指導(dǎo)出來的作文千篇一律：在結(jié)構(gòu)上，寫人或動物的一定是先寫一段人物外貌，再寫一兩件事表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的事例，寫游戲或活動一定先寫規(guī)則再寫經(jīng)過……每每落入老三段的構(gòu)篇套路；在主題思想上，寫人的作文結(jié)尾一定表示要向某某人學(xué)習(xí)，寫景的作文一定要歌頌祖國或家鄉(xiāng)的大好河山，寫事的作文一定明白了一個深刻的道理……一板一眼決不越雷池半步；這些缺乏創(chuàng)新性和個性的表現(xiàn)，扼殺了學(xué)生自主選材的興趣，扼殺了學(xué)生對生活的觀察能力的發(fā)展、對選材能力的形成、對說真話的做人品質(zhì)。

4.評改重心偏離，評語失效。在習(xí)作的評改過程中，重字詞輕流暢，重字?jǐn)?shù)輕結(jié)構(gòu)，評語更是空而泛。拿到一篇作文，不管處于哪個階段，先看字?jǐn)?shù)夠不夠，用了哪些華麗的字詞，不注重文章寫的是不是具體明確、文叢言順；在寫評語時，不結(jié)合學(xué)生階段要求和理解能力，或拔高要求，或降低要求，或指出的問題大而統(tǒng)，或千篇一律沒有針對性，致使評語的教學(xué)功能踏空。

二、習(xí)作教學(xué)的改善對策

（一）摒棄應(yīng)試，回歸主旨。打破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的桎梏，讓習(xí)作教學(xué)回歸到現(xiàn)代化社會時時必須的應(yīng)用寫作上來。讓應(yīng)用寫作與文學(xué)寫作涵蓋到學(xué)生所有可能需要文字表達(dá)的地方。使我們的習(xí)作教學(xué)更加突出實用性，能讓學(xué)生在生產(chǎn)與生活實踐中學(xué)習(xí)到知識，培養(yǎng)其收集整理資料、解決問題和語言交際的能力。

（二）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)教學(xué)重心。課程標(biāo)準(zhǔn)不但是教材編著的依據(jù)，也是習(xí)作教學(xué)的指南針，每一位教師都要認(rèn)真研讀。習(xí)作教學(xué)目標(biāo)在不同的階段有不同的要求，橫觀這些目標(biāo)涉及作文興趣、個性表達(dá)、作文內(nèi)容、觀察能力訓(xùn)練、語言表達(dá)訓(xùn)練、修改能力訓(xùn)練、標(biāo)點符號運用以及練習(xí)量等諸多方面，縱觀目標(biāo)，這些要求又是漸進上升的。例如關(guān)于“個性表達(dá)”的漸進要求：第一學(xué)段要求“寫自己想說的話”，第二學(xué)段要求“能不拘形式地寫”，第三學(xué)段要求“珍視個人的獨特感受”。因此，我們研讀課標(biāo)一定要有對比地讀，教學(xué)才找得到漸進目標(biāo)，不同的階段才找得到各自的教學(xué)重心。

（三）創(chuàng)新模式，提倡自由。創(chuàng)新的習(xí)作教學(xué)模式：提出作文命題→教師不做任何指導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)堂自由成稿→教師對草稿進行分析和指導(dǎo)→修改成文→教師課后評改→學(xué)生本次作文任務(wù)完成。此種教學(xué)模式重在一個“預(yù)”字，被稱為 “預(yù)作”。是一種完全尊重學(xué)生自由的習(xí)作教學(xué)模式。

我們還可以根據(jù)習(xí)作各階段不同的要求和學(xué)生的特點，創(chuàng)新出適應(yīng)不同階段的、貼近學(xué)生特點的、更加具體的“預(yù)作”教學(xué)模式。具體如下：

①第一階段（一、二年級）。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣→觀察思考，自由練說→分小組說，互幫互助→師生評議，評中指導(dǎo)→小組交流，再次修訂→動筆成文，完成初稿，再次修改。

②第二、三階段（三——六年級）。自由預(yù)作，老師瀏覽，找出共性問題→課上展示，欣賞→師生評議，找準(zhǔn)問題，評中指導(dǎo)→重點修改，當(dāng)堂反饋→再次修改，抄寫成文→自我簡評，同學(xué)互評→老師批改，個別面批→家長評議。

（四）重正評改，鼓勵為主。教師的幫助或指導(dǎo)要針對學(xué)生的階段特點，不同階段的修改重心不同。修改方法也多種多樣，或自斟自改，或相互取長補短，或現(xiàn)寫現(xiàn)改，或放置一段時間再改。修改后要寫具有針對性的、以鼓勵為主的評語，突出評語的教育功能。教師要特別注意的是，只能點撥，不能代勞，否則有可能是自己改得辛苦，學(xué)生付之一笑，滿紙圈點付之東流。

（責(zé)任編輯 曾 卉）