齊 穎,王 前,于 海,鄧持梅,田杏霞,徐井華,陳洪英,王 華

(1.通化師范學(xué)院 計算機科學(xué)系，吉林 通化 134002；2.長白山管委會教育局，吉林 延邊133600)

中小學(xué)教師培訓(xùn)需求狀況的調(diào)查和分析*

齊 穎1,王 前1,于 海1,鄧持梅2,田杏霞1,徐井華1,陳洪英2,王 華2

(1.通化師范學(xué)院 計算機科學(xué)系，吉林 通化 134002；2.長白山管委會教育局，吉林 延邊133600)

在國內(nèi)外中小學(xué)教師培訓(xùn)研究逐漸專業(yè)性需求化的背景下，本課題組以長白山保護開發(fā)區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)需求為調(diào)查對象，采用調(diào)查問卷、實地訪談法，對培訓(xùn)需求動因與機會、授課者選擇需求、形式與內(nèi)容需求、目前培訓(xùn)滿意度與效果四個維度進行調(diào)查研究.結(jié)果表明：教師專業(yè)化成長需求受到傳統(tǒng)教育管理觀念的嚴重制約，現(xiàn)行培訓(xùn)滿意度和效果只能達到中等偏下水平，培訓(xùn)需求專業(yè)化個性化趨勢日益明顯.針對問題和趨勢，本課題組提出三大策略性建議，結(jié)合旅游經(jīng)濟型區(qū)域特色探索出能服務(wù)于本區(qū)域發(fā)展的以需求為導(dǎo)向的有效培訓(xùn)模式，為教師個性化、專業(yè)化實效性成長，全力實現(xiàn)教育部全員培訓(xùn)的初衷奠定基礎(chǔ).

教師培訓(xùn)；培訓(xùn)需求；培訓(xùn)需求導(dǎo)向

2011年初，教育部指出將在5年內(nèi)對全國1000多萬名中小學(xué)教師進行每人不少于360學(xué)時的全員培訓(xùn).[1]在此背景下，中小學(xué)教師培訓(xùn)研究終于在歷經(jīng)滄桑后步入與國外對應(yīng)研究銜接的專業(yè)性需求化的研究軌道，這也是專業(yè)培訓(xùn)各方角色良性定位難得的良好開端和發(fā)展基點.由此，本課題組以長白山保護開發(fā)區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)需求為調(diào)查對象，采用調(diào)查問卷、訪談法，對培訓(xùn)需求動因與機會、授課者選擇需求、形式與內(nèi)容需求、現(xiàn)行培訓(xùn)滿意度與效果四個維度進行調(diào)查與訪談.希望能為旅游經(jīng)濟型區(qū)域探索出能服務(wù)于當?shù)匕l(fā)展的以需求為導(dǎo)向的有效培訓(xùn)模式，推進教師專業(yè)化個性化成長，為在最后階段完成教育部全員培訓(xùn)的初衷奠定區(qū)域型數(shù)據(jù)基礎(chǔ).

1 有關(guān)中小學(xué)教師培訓(xùn)需求的調(diào)研現(xiàn)狀

為探索有效的專業(yè)性需求化培訓(xùn)方式，在“國培”、“省培”計劃實施前，各地就逐步開展了村鎮(zhèn)、縣級和地級市中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研.2010年，河北保定針對農(nóng)村教師調(diào)研，建議培訓(xùn)方增加需求意識、力度和廣度，多選農(nóng)村教師培訓(xùn).以教師需求為培訓(xùn)動力，真正成為其專業(yè)化成長的內(nèi)驅(qū)力.[2]江蘇海安縣級調(diào)研指出教師需求的培訓(xùn)與現(xiàn)行培訓(xùn)存在六大矛盾.建議培訓(xùn)方主動調(diào)整觀念，整合師資，實地了解教師需求，充實培訓(xùn)內(nèi)容和形式，完善過程評價體系.[3]次年甘肅蘭州市級調(diào)查表明：教師關(guān)注焦點是教師專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實踐能力提高，期望培訓(xùn)多樣化.建議保障個性化多元培訓(xùn)，主導(dǎo)遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn).[4]

高校以國家級、省級項目及優(yōu)越的研究資源為依托，從培訓(xùn)各方角色的良性定位開始，及時發(fā)布調(diào)研成果，引領(lǐng)需求培訓(xùn)專業(yè)研究.例如，海南師范大學(xué)2011年首創(chuàng)以大學(xué)、研究機構(gòu)或教師進修學(xué)校(院) 等為組織主體的區(qū)域?qū)W科教師實踐共同體“周末流動教師培訓(xùn)學(xué)院” 項目.福建師范大學(xué)以國培計劃(2011)山西省中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師為研究對象，進行了培訓(xùn)需求調(diào)查分析，提出科學(xué)合理的定位培訓(xùn)體系.[5]武漢大學(xué)將7省510所城鄉(xiāng)中小學(xué)教師作為調(diào)查對象，對培訓(xùn)需求與方式、培訓(xùn)機會、效果和培訓(xùn)制度建設(shè)分析后，提出加強各級各類教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)，滿足其個性化需要.[6]取得了不同程度的研究成果和社會效益.

從調(diào)查分析情況可見，中小學(xué)教師培訓(xùn)研究雖然已經(jīng)走入專業(yè)性需求化研究，但面對基層龐大的中小學(xué)教師隊伍、中層良莠不齊的培訓(xùn)師資水平、高層對培訓(xùn)機制的從眾設(shè)計，滿足教師專業(yè)化、個性化的普遍培訓(xùn)需求還是力不從心.對比國外中小學(xué)教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢，[7]上述調(diào)查尚存在以下問題需深入調(diào)研：區(qū)域型教師培訓(xùn)需求及滿意度的根本問題、教師專業(yè)化個性化培訓(xùn)需求趨勢問題、區(qū)域高層培訓(xùn)設(shè)計模式及其動力問題.本課題組以長白山保護開發(fā)區(qū)為特色區(qū)域型(旅游經(jīng)濟)代表，對該區(qū)域中小學(xué)教師培訓(xùn)需求進行上述相關(guān)問題的調(diào)研，為探索出能服務(wù)于當?shù)匕l(fā)展的以需求為導(dǎo)向的有效培訓(xùn)模式，推進教師專業(yè)化、個性化成長，以及在最后階段完成教育部全員培訓(xùn)的初衷奠定區(qū)域型數(shù)據(jù)基礎(chǔ).

2 長白山保護開發(fā)區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)需求的調(diào)查和分析

2.1 研究對象與方法

本課題組選取了長白山保護開發(fā)區(qū)的中小學(xué)教師培訓(xùn)需求為研究對象.該區(qū)域是旅游經(jīng)濟相對活躍的區(qū)域代表，其教師培訓(xùn)需求應(yīng)該具有區(qū)域特色，以此為方向，有利于分解當前各區(qū)域培訓(xùn)需求研究面臨的難題，為各相似區(qū)域探索能服務(wù)于當?shù)匕l(fā)展的以需求為導(dǎo)向的有效培訓(xùn)模式提供參考.

在樣本構(gòu)成方面，本課題組精心設(shè)計了調(diào)查方案，運用自填問卷法和結(jié)構(gòu)訪問法收集調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談資料，采取分層抽樣的方式，將該地區(qū)14所學(xué)校(小學(xué)8所，初中4所，高中2所)全體在職教師(757人)分為小、初、高三級，在每一級中分別抽取簡單隨機代表型樣本，然后匯總調(diào)查結(jié)果.本次調(diào)查共發(fā)放問卷413份，回收383份，回收率為92.7% ,有效率為100%.在383份有效問卷中，從學(xué)段分布來看，小學(xué)56人，占14.62%；初中173人，占45.17%；高中154人，占40.21%.從城鄉(xiāng)分布來看，城鎮(zhèn)教師259人，占67.62%；農(nóng)村教師124人，占32.38%.從性別構(gòu)成來看，男教師185人、女教師198人，分別占樣本的48.3%、51.7%.從職稱構(gòu)成來看，初級職稱教師126人，占32.9%；中級職稱教師215人，占56.14%；高級職稱教師42人，占10.96%.

在研究工具方面，本課題組按照教育心理基本理論采用教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷與訪談相結(jié)合的方式開展調(diào)查.問卷題型分為：客觀題和主觀題.客觀題內(nèi)容涉及4個方面34個選項，即教師培訓(xùn)需求動因與機會、授課者選擇、培訓(xùn)形式與內(nèi)容、培訓(xùn)滿意度與效果，基本囊括了能影響需求研究的所有主客觀因素.在校方應(yīng)提供的培訓(xùn)內(nèi)容和方式方面，主觀題內(nèi)容涉及不同年齡段教師的有效培訓(xùn)需求.本課題組訪談采用了結(jié)構(gòu)訪問法中的當面訪問與電話訪問，注重有效溝通.選取各級典型代表(中小學(xué)高層和中層教學(xué)主管、基層老中青優(yōu)秀和普通教師各1人)，圍繞和結(jié)合調(diào)查問卷主觀題涉及方向，深入了解當?shù)貐^(qū)域不同教學(xué)階段、不同年齡段教師培訓(xùn)的需求特點，以便基本弄清決策執(zhí)行層在培訓(xùn)需求方面的反應(yīng)能力，調(diào)查是否能觸及培訓(xùn)需求問題的根源，是否有助于為旅游經(jīng)濟型區(qū)域探索服務(wù)于本區(qū)域發(fā)展的以需求為導(dǎo)向的有效培訓(xùn)模式，促進中小學(xué)教師專業(yè)化、個性化成長.

在數(shù)據(jù)分析方面，本研究主要運用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，所使用的統(tǒng)計方法能較好地滿足研究需要，所得的統(tǒng)計結(jié)果能反映本研究要了解的教師培訓(xùn)需求狀況.

2.2 結(jié)果與分析

本課題組采用客觀問卷調(diào)查法時，由于客觀存在中小學(xué)教師自身職業(yè)側(cè)重不同、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源不均衡等原因，將小學(xué)教師分別以年齡和鄉(xiāng)村分類，初高中教師以學(xué)科分類，便于從區(qū)域特點出發(fā)切實提高數(shù)據(jù)的有效性.

首先，在教師培訓(xùn)需求、動因與機會方面，從教學(xué)培訓(xùn)需求、培訓(xùn)動因和近三年參加過的培訓(xùn)三方面進行調(diào)查，結(jié)果如表1.從教學(xué)培訓(xùn)需求率看，小學(xué)教師比初高中高.小學(xué)教師中農(nóng)村比鄉(xiāng)鎮(zhèn)高；初中思想品德、生物和體育學(xué)科高于其它學(xué)科；高中英語、政治學(xué)科高于其它學(xué)科.農(nóng)村小學(xué)45周歲以上教師、初高中物理、地理、歷史、化學(xué)學(xué)科教師無需求率較高，高中物理學(xué)科最高.可見，該項調(diào)查反映了傳統(tǒng)教育管理觀念中區(qū)域、年齡和學(xué)科差異很大程度地影響了該區(qū)域的中小學(xué)教師培訓(xùn)需求的主觀判斷.

從培訓(xùn)動因結(jié)果看，提高能力與開闊視野需求絕大部分百分比明顯高于規(guī)定參加和晉級條件，“晉級條件”項最低；只有初中物理、地理學(xué)科的后兩項百分比低于“規(guī)定參加”項.可以看出教學(xué)培訓(xùn)動因中開闊視野需求是絕對主流取向，功利取向弱.這反映了該區(qū)域中小學(xué)教師培訓(xùn)動因區(qū)域特色明顯，主流積極開放，支流需要關(guān)注與扶正.

表1 中小學(xué)教師培訓(xùn)需求、動因與機會

在近三年參加過的培訓(xùn)調(diào)查中小學(xué)初中教師“國培”率絕對高于另三項，且無培訓(xùn)率極少；除高中生物學(xué)科外，其它“國培”率較低，省培較高，另兩項相當(4學(xué)科后項高，另4學(xué)科前項高，1學(xué)科兩項相等).整體表格分析，該區(qū)域各階段教師培訓(xùn)機會受到客觀(教育管理者傳統(tǒng)教育理念、學(xué)科階段特點)和主觀(教師需求和動因)支配因素制約，且差別很大.雖然小學(xué)初中教師培訓(xùn)有很大改觀，但高中教師培訓(xùn)狀況堪憂.決策執(zhí)行高層應(yīng)根據(jù)區(qū)域特點更新管理觀念，從教師實際需求出發(fā)，逐步形成以需求為導(dǎo)向的專業(yè)化培訓(xùn)理念.

其次，在授課者與培訓(xùn)形式、內(nèi)容需求方面，本課題組先從“最喜歡的授課者”、“希望參加的集中培訓(xùn)教學(xué)形式”兩選項入手，意在為獲得事半功倍的培訓(xùn)效果，調(diào)查不同階段的教師最需求的恰當授課者和培訓(xùn)形式，也為構(gòu)建專業(yè)化培訓(xùn)模式尋找切實的需求基礎(chǔ)，結(jié)果如表2.選擇“觀摩名師課堂”培訓(xùn)形式和骨干教師作為授課者的需求明顯高于其它選項.這說明各階段教師都有強烈的與本學(xué)科一線名師現(xiàn)場研討的需求.在互聯(lián)網(wǎng)媒體視覺時代，技術(shù)上可以擺脫時空的制約，為專業(yè)化需求提供現(xiàn)場提升專業(yè)能力的平臺.也能對應(yīng)各子項比例在平臺上做好其它幾種形式的必要補充，以滿足不同教師的個性化需求.

期待培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)培訓(xùn)急需的專題內(nèi)容兩項調(diào)查結(jié)果(如表3)所示：農(nóng)村35～45周歲的小學(xué)教

表2 中小學(xué)教師對授課者與培訓(xùn)形式的需求

表3 中小學(xué)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求

師選擇教學(xué)技巧與技術(shù)的最少，少于“新知識”選項56%；高中政治學(xué)科教師都選了新理念培訓(xùn)，并超過選教學(xué)技巧與技術(shù)40%；生物學(xué)科教師選教學(xué)技巧與技術(shù)的略低.高中英語學(xué)科教師選教學(xué)設(shè)計高于選教學(xué)智慧38%，高中物理學(xué)科兩項持平.可見，教學(xué)技巧與技術(shù)、教學(xué)智慧成為該區(qū)域絕大多數(shù)教師最青睞的培訓(xùn)內(nèi)容.在教學(xué)過程中，重智慧、技術(shù)與技巧的理念已經(jīng)成為該區(qū)域教師良性成長的共識.

最后，在培訓(xùn)滿意度與效果方面，本課題組調(diào)查了參加過的教學(xué)培訓(xùn)對教學(xué)工作的幫助程度和影響培訓(xùn)滿意度的主要因素兩項，旨在考察現(xiàn)行培訓(xùn)效果和滿意度達到的水平.調(diào)查結(jié)果如表4.

表4 中小學(xué)教師對培訓(xùn)的滿意度

數(shù)據(jù)中明顯看出“有幫助”項和“培訓(xùn)課程與師資”項百分比相對最高，“非常有幫助”項百分比普遍高于其它三項，但初中語文、地理、歷史、生物和高中物理、政治學(xué)科教師選“不確定”的百分比卻高于“非常有幫助”項，總體上呈現(xiàn)出“不確定”項略低于“非常有幫助”項，居第三位；“無幫助”和“完全無幫助”項也在26%的類別中出現(xiàn).雖然“有幫助”項和“培訓(xùn)課程與師資”項的百分比相對最高，但也只有一項達到90%，最低達31%；達到60%以下的占整個類別近50%，達到60%～70%的占整個類別的43%.加上“無幫助”和“完全無幫助”項百分比影響，即總體上培訓(xùn)幫助程度(效果)只能達到中等偏下水平.

從“影響培訓(xùn)滿意度的主要因素”項中可以看出，“培訓(xùn)課程與師資”項百分比相對其它兩項高出很多，甚至高達95%.這說明影響教師培訓(xùn)滿意度最主要的影響因素就是當前的培訓(xùn)課程與師資.教師培訓(xùn)課程與師資與教師培訓(xùn)期望差距很大.其余兩項相比，“培訓(xùn)管理與服務(wù)”項百分比較高，反映出此項對教師培訓(xùn)滿意度的制約程度，雖不及“培訓(xùn)課程與師資”項影響大，也占用一定比例，最高達37%，說明該項也是不可忽略的因素.在數(shù)據(jù)匯總時發(fā)現(xiàn)部分教師出現(xiàn)棄權(quán)現(xiàn)象，分別出現(xiàn)在對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和初高中10門次學(xué)科教師的幫助程度調(diào)查中.占23個類別的57%；在影響滿意度因素的調(diào)查中也出現(xiàn)棄權(quán)現(xiàn)象，占總類別的22%.一定程度上反映了教師培訓(xùn)需求多次得不到回應(yīng)，對此類調(diào)查冷漠，從反面說明現(xiàn)行培訓(xùn)滿意度中等偏下，可以看出該區(qū)域決策執(zhí)行高層在培訓(xùn)需求方面反應(yīng)相對滯后.在探索服務(wù)于本區(qū)域發(fā)展的以需求為導(dǎo)向的有效培訓(xùn)模式階段，應(yīng)該認清培訓(xùn)課程與師資、管理與服務(wù)分別是影響教師培訓(xùn)滿意度的內(nèi)因和外因，才能積極發(fā)展，避免冷漠與滯后.

另外，本課題組將“學(xué)校應(yīng)該為教師提供的教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容”和“學(xué)校給新教師提供比較有效的教學(xué)培訓(xùn)方式”的調(diào)查和訪談結(jié)果，按照教學(xué)階段分別歸類.小學(xué)匯總表5、6，中學(xué)匯總表7～14.表5中“新教師”項的各內(nèi)容需求百分比按降次排列，百分比最高項是“教學(xué)技巧”，對比其他年齡段教師也相對較高，卻沒人談及或選擇專業(yè)知識.35歲以下教師在該項的百分比也高于其它選項.40歲以上教師在該項的百分比略比“新理念”項低1%，但比其它選項的百分比高.這說明該區(qū)域各年齡段教師最需求的培訓(xùn)內(nèi)容是教學(xué)技巧.40歲以上教師還需求新教學(xué)理論的培訓(xùn).在“教學(xué)實踐”和“課標解讀”項中，新教師需求率較高，在“師德”項中明顯高于另兩段教師；35歲以下教師“專業(yè)知識”項需求率高于其它兩段教師.各類教師在“心理”項需求率都偏低.35歲以下和40歲以上教師在“師德”項需求率偏低.表6中也反映出該特點.“交流活動”項百分比最大，“觀摩課”項次之，“心理咨詢”項最小.可見，該區(qū)域小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容需求特點是重經(jīng)驗、輕修養(yǎng)；重標準實踐、輕理論指導(dǎo).有效培訓(xùn)形式需求大多傾向于經(jīng)驗型，而修養(yǎng)型需求極少.也應(yīng)該是與該旅游經(jīng)濟型區(qū)域發(fā)展水平相當，文化內(nèi)涵開發(fā)不足的反映.

表5 小學(xué)學(xué)校應(yīng)該為教師提供的教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容

表6 小學(xué)學(xué)校給新教師提供比較有效的教學(xué)培訓(xùn)方式

各年齡段初中教師與小學(xué)教師的對應(yīng)結(jié)果略有不同(數(shù)據(jù)各自按降次排列)，內(nèi)容和形式需求體現(xiàn)了除保持重經(jīng)驗的特點外，個性化需求已有體現(xiàn)(如表7～10).在表9中“新理念”項有新高，表明40歲以上教師對新理念的需求很迫切.注重該區(qū)域初中教師培訓(xùn)需求特點，利于激勵教師學(xué)新創(chuàng)新的專業(yè)化成長，激發(fā)個性化生長熱情.

表7 初中學(xué)校應(yīng)該為新教師提供的教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容

表8 初中學(xué)校應(yīng)該為35歲以下教師提供的教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容

表9 初中學(xué)校應(yīng)該為40歲以上教師提供的教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容

表10 初中學(xué)校給新教師提供比較有效的教學(xué)培訓(xùn)方式

高中與小學(xué)初中教師對應(yīng)結(jié)果有較大的不同，各內(nèi)容需求率一定程度上仍然反映著重經(jīng)驗的整體特點，但經(jīng)驗類需求明顯降低.需求個性化顯著(如表11～13).

表11 高中學(xué)校應(yīng)該為新教師提供的教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容

表12 高中學(xué)校應(yīng)該為35歲以下教師提供的教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容

表13 高中學(xué)校應(yīng)該為40歲以上教師提供的教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容

表14 高中學(xué)校給新教師提供比較有效的教學(xué)培訓(xùn)方式

培訓(xùn)形式需求(如表14)更突出“參與課堂觀摩課實踐”.該區(qū)域決策執(zhí)行高層應(yīng)多提供參與機會，滿足需求應(yīng)是培訓(xùn)滿意度的首要保障.在表12～14中棄權(quán)率分別是3%、4%、5%，雖然少但能體現(xiàn)個性化不足的現(xiàn)行培訓(xùn)帶來的參與性缺失.

3 結(jié)論和建議

通過實證調(diào)查分析得出以下主要結(jié)論：在該區(qū)域決策執(zhí)行高層培訓(xùn)需求反應(yīng)能力相對滯后的狀況下，教師培訓(xùn)需求的主觀判斷受區(qū)域傳統(tǒng)教育觀念中城鄉(xiāng)、年齡和學(xué)科差異因素的較大制約.雖然主流培訓(xùn)需求動因取向積極，區(qū)域特色明顯，但受區(qū)域主客觀支配因素制約，獲得培訓(xùn)機會差別很大.即便獲得培訓(xùn)機會，也因為現(xiàn)行培訓(xùn)課程與師資(內(nèi)因)、管理與服務(wù)(外因)嚴重影響培訓(xùn)效果和滿意度(中等偏下)，與教師期望差距很大.調(diào)查基本觸及了培訓(xùn)需求問題的內(nèi)外根源.調(diào)查還顯示培訓(xùn)需求專業(yè)化、個性化趨勢日益明顯.這是提高培訓(xùn)滿意度，探索區(qū)域型有效培訓(xùn)模式難得的內(nèi)驅(qū)力.

本課題組經(jīng)過研討提出策略性建議：第一，建議各級教育決策執(zhí)行高層更新培訓(xùn)管理觀念，變培訓(xùn)管理為培訓(xùn)需求扶持.培訓(xùn)需求扶持是以扶持現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，及時了解和滿足現(xiàn)有教師培訓(xùn)需求、準確分析本區(qū)域旅游經(jīng)濟型特色的長短期發(fā)展需求、通過良性激勵引領(lǐng)培訓(xùn)需求的一種專業(yè)服務(wù)理念.只有認識到扶持需求的優(yōu)勢：培訓(xùn)主體(教師)更主動，其內(nèi)驅(qū)力更強，高層才能有空間拓寬視野，結(jié)合本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色超前引領(lǐng)需求，提高對教師培訓(xùn)需求的反應(yīng)能力，解決制約培訓(xùn)滿意度的外部根源問題.

第二，在推廣現(xiàn)代教育技術(shù)的前提下，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)媒體視覺時代優(yōu)勢，擺脫時空的制約，創(chuàng)建服務(wù)于本區(qū)域發(fā)展以需求為導(dǎo)向的中小學(xué)教師體驗型專業(yè)化個性化成長培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺，滿足觀摩名師課堂、骨干教師授課、與一線名師現(xiàn)場研討等大多數(shù)教師的強烈需求，以及其他教師的個性化需求.解決制約培訓(xùn)滿意度關(guān)于課程與師資嚴重不足的內(nèi)部根源問題.

第三，重設(shè)滿意度衡量取向和標準：變重結(jié)果的效果維度衡量為重過程的需求維度衡量.變培訓(xùn)考核標準為應(yīng)用效果標準.真正達到學(xué)以致用，各級教育決策執(zhí)行層、教師及時總結(jié)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺實踐中的成功經(jīng)驗與不足，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新多元化培訓(xùn)模式，全力引領(lǐng)和實現(xiàn)教師自主發(fā)展.

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(責(zé)任編輯:王前)

The Study of Primary and Secondary School Teachers Training Demand

QI Ying,WANG Qian,YU Hai,DENG Chi-mei,TIAN Xing-xia,XU Jing-hua,CHEN Hong-hua,WANG Hua

(TonghuaNormalUniversity,Tonghua,Jilin134002,China;Thechangbaimountainadministrativecommitteeofeducation,Yanbian,Jilin133600,China)

On the basis of professional demand of primary and secondary school teachers in Changbai mountain protection development zone,some related training contents,such as motivation,instructor choose demand,form,satisfaction and effect,are studied depending on questionnaire survey and field interview.The results show that traditional education idea is very serious. Normal satisfaction and effect of training is in the lower level. It is obvious that professional demand is necessary. Therefore, a new training mode is provided in this paper. It is meaningful for realizing training all workers and staff.

teacher training; training demand;training demand guidance

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.08.031

2015-06-20

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“以需求為導(dǎo)向的中小學(xué)教師培訓(xùn)研究”(ZC13146)

齊穎,女,吉林省通化人,副教授.

G451.2

A

1008-7974(2015)04-0088-06