胡根旺

胡根旺，教師，現(xiàn)居浙江建德。

我經(jīng)常走進課堂聽課，發(fā)現(xiàn)有的教師在課堂教學中存在著兩個典型的問題，即對新課的導入拖沓冗長，對學生理解的偏差缺乏有效點撥。為此，從轉變教師的教學方式的角度出發(fā)，筆者對此發(fā)表自己的觀點，與各位同仁共同商榷。

【問題一】：導課拖沓冗長，完全沒有必要

請看《少年閏土》一課的教學片斷，有位教師是這樣導入的：

師：同學們，今天我們學習一篇新的課文（板書課題：少年閏土），看了課題你有什么疑問？

生：少年閏土是怎樣的孩子？

生：課文寫了少年閏土哪些故事呢？

生：作者為什們要寫少年閏土呢？

……

師：能介紹一下魯迅先生的情況嗎？ （生介紹魯迅情況，多照本宣讀。）

師：下面請大家輕聲讀讀課文，看課文到底寫了閏土的哪些故事，你從中感受到他有什么特點。（生自由閱讀課文。）

【聚焦分析】上述的導入，既有據(jù)題質疑，又有簡述內(nèi)容，還有介紹作者，包羅萬象，面面俱到。稍加剖析，就能發(fā)現(xiàn)有環(huán)節(jié)的重復和背景的寬泛，其間的高耗低效是顯而易見的。

【策略探討】——縮短文本距離，盡快融入情境

教學《少年閏土》時，教師應縮短學生與文本之間的距離，盡快帶學生走向海邊，走進農(nóng)村，走進閏土，讓他們?nèi)谌胝n文描述的情境之中，去感受少年閏土“天真活潑、聰明能干、知識豐富”的特點，反映了作者與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情，這才能體現(xiàn)背景拓展的針對性和實效性。

《少年閏土》 雖選自《故鄉(xiāng)》，但課文中心與原文相距甚遠，對六年級學生而言，將選文置于原文背景下實在沒有必要。至于課后安排追溯性閱讀，則另當別論。再者，魯迅可介紹的內(nèi)容甚多，人物介紹對感悟《故鄉(xiāng)》主題也許有必要，而與《少年閏土》的閱讀關系不大，如此兜圈子，只能是浪費時間。其實，本課導入，可引導勾畫海邊月夜下看瓜刺猹圖或冬天雪景捕鳥圖，帶著學生進入令人向往的境地；也可引導簡述對已知閏土的初步印象，幫學生梳理課前自讀的收獲……這樣以便整體把握內(nèi)容，初知人物特點。

【問題二】缺乏正確導向，偏離深諳其理

不少教師面對學生的偏差或錯誤，或者不知所措，放任自流；或者敷衍了事，簡單搪塞。如在人教版四年級上冊《五彩池》一課的閱讀教學中，有一位學生突然提出了這樣一個問題：“五彩池能游泳嗎？”這一質疑引起了許多學生的議論，執(zhí)教者對學生的質疑進行了鼓勵，并隨即引導討論。

【聚焦分析】 面對美麗的五彩池，學生想在里面游泳的念頭是真實的，這種課堂正是所謂的“童真課堂”。然而，在如此綺麗的風景區(qū)游泳顯然不妥，教師便嘗試著通過對話讓學生深諳其理，弄懂了五彩池不能游泳的原因，通過引導也打消了學生想游泳的念頭。而耗費了那么多時間后，銘刻于學生心中的再不是美的向往，而是畏縮和無奈的回避——五彩池連游泳都不能，有什么好的？更值得質疑的是教師最后的補問：“你還想游泳嗎？”“你還敢嗎？”從學生的回答中也恰好證實了這一點。本來通過教學要讓學生充分感受五彩池的美麗，并由此產(chǎn)生贊嘆、向往之情，結果卻適得其反。

【策略探討】——巧用教學機智，靈活適時調(diào)控

要保證教學高效，須對學生的閱讀理解有一個準確而有針對性地把握，通過必要的提示、有效的點撥、適時的引領，讓學生經(jīng)歷由錯誤走向正確，由膚淺走向深刻，由片面走向全面，由呆板走向靈活的過程，是課堂學習始終處于教學的目標系統(tǒng)之中。

如果教者能深明課文人文內(nèi)涵，深知此處的資源價值，就毋須帶學生“轉彎抹角”地在此浪費時間了。其實，上述的教學片段可以用一句話就可解決問題：“是啊，這么美的五彩池，能在里面游泳真是一種享受。如果真讓你去游泳，你肯下去嗎？想想這是為什么？”此時，學生就可能恍然大悟：這么美的五彩池，誰舍得跳下去呢？這樣，五彩池留在學生記憶里的就是永遠的美好和向往。如此點撥，頃刻間，便可解決學生困惑，借用了課堂資源，凸顯了教學目標?？梢?，教師要發(fā)揮好“信息重組者”和“學習指導者”的作用，對學生在學習中的困惑、偏差或錯誤，教師課前要有所預測，要深入研究教材，全面了解學生；課上要巧用教學機智，靈活適時地進行調(diào)控。

總之，在閱讀教學實踐中，教師要不斷更新理念，縮短學生與文本之間的距離，巧用教學機智，及時調(diào)整和改變自己的教學方法或思路，采取合理、科學而又有效的教學策略，讓學生以耗費較少的時間獲取較高的閱讀教學效果，這樣有利于學生實現(xiàn)有效的閱讀實踐，提升學生的閱讀能力，提高語文教學質量。