（河北省石家莊二中實(shí)驗(yàn)學(xué)校051430）

影響課前問(wèn)題生成的因素分析

裴娜（河北省石家莊二中實(shí)驗(yàn)學(xué)校051430）

對(duì)于如何進(jìn)行有效教學(xué)，如何構(gòu)建高效課堂，在國(guó)內(nèi)已經(jīng)有許多的教育專家和一線教師進(jìn)行了研究和探索，而且也已經(jīng)得出了許多既符合教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，又具有可操作性的研究成果和教學(xué)模式。但是高效的課堂離不開教師課前精心的設(shè)計(jì)，高效的課堂應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。目前影響高效課堂實(shí)踐的一個(gè)重要因素，就是教學(xué)中忽視了問(wèn)題的課前生成，以至于課上的設(shè)計(jì)無(wú)的放矢。那么是哪些因素影響了課前問(wèn)題的生成，我們又應(yīng)該如何改進(jìn)呢？

一、教師對(duì)于課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的忽視

在傳統(tǒng)教學(xué)模式和教師評(píng)價(jià)中，關(guān)注點(diǎn)一直保持在課堂教學(xué)和課后檢測(cè)，忽視了對(duì)于課前預(yù)習(xí)部分的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。即使是在新課程改革成為主流呼聲的今天，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)仍然把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在課上，運(yùn)用各種教學(xué)手段去實(shí)現(xiàn)情景設(shè)置、引導(dǎo)學(xué)生、積極互動(dòng)、情感共鳴，然后關(guān)注課后檢測(cè)中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，需要如何強(qiáng)化。關(guān)注課堂教學(xué)和課后反饋永遠(yuǎn)是正確的，是教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，但是，課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)同樣不可缺失。只有真正了解了學(xué)生已經(jīng)有什么，還缺什么，我們才能確定要給他什么，怎么給才更好接受。只有了解了學(xué)生思維的障礙在哪里，才能幫助他們突破障礙，真正解決問(wèn)題。

很多教師根本不布置預(yù)習(xí)作業(yè)，即使布置了，也沒(méi)有給予重視，往往忽略檢查和反饋，更不要說(shuō)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)教學(xué)了。教師在平時(shí)的教學(xué)中，也不能就如何預(yù)習(xí)，如何高效預(yù)習(xí)，如何在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題給予學(xué)生積極的指導(dǎo)。結(jié)果不僅影響了高效的課堂設(shè)計(jì)，而且也使學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不重視，失去了一次自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)。

二、課前預(yù)習(xí)形式的單一

很多教師沒(méi)有更多地關(guān)注預(yù)習(xí)、認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要，對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)的布置往往是不明確的，大部分就是讀讀課本之類，沒(méi)有給予學(xué)生明確的預(yù)習(xí)問(wèn)題和思考的方向，不能達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

“導(dǎo)學(xué)案”成為教學(xué)重要手段之后，課前預(yù)習(xí)開始成為與課堂教學(xué)相聯(lián)系的重要部分，但是課前預(yù)習(xí)往往是千篇一律的讀課文、填空白、寫答案，預(yù)習(xí)的結(jié)果也幾乎全部以文字的形式來(lái)呈現(xiàn)。長(zhǎng)期如此，學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到影響，預(yù)習(xí)的效果也打了折扣。

三、課前預(yù)習(xí)缺少反饋或反饋不及時(shí)

教師在教學(xué)中關(guān)注的更多是教學(xué)結(jié)果的及時(shí)反饋，作業(yè)和試卷要注意分層次、及時(shí)反饋、面批面改、規(guī)范量化等等不同的要求和模式層出不窮。但是，課前預(yù)習(xí)的反饋卻因?yàn)闀r(shí)間、精力等種種原因被忽視。要么課前預(yù)習(xí)流于形式，結(jié)果根本就沒(méi)有反饋，要么就是在課上簡(jiǎn)單地核對(duì)結(jié)果，要么只是簡(jiǎn)單檢查是否完成等等，種種情況下，反饋的結(jié)果沒(méi)有或者不能反映學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，更不可能為高效課堂和有效教學(xué)提供參考。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣制約

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的過(guò)程，但是小學(xué)、初中再到高中，不同的學(xué)校有著不同的教學(xué)風(fēng)格，甚至同一學(xué)校不同的班級(jí)、不同教師都在教學(xué)風(fēng)格上有差異，結(jié)果造成學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的重視程度，自主預(yù)習(xí)的能力等方面存在差異。如果一直以來(lái)學(xué)生所在學(xué)?；虬嗉?jí)就重視課前的預(yù)習(xí)要求，那么他的自主預(yù)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣可能較好，能力也比較強(qiáng)。相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師也沒(méi)有這一方面的指導(dǎo)和要求，那么在課前預(yù)習(xí)的效率和效果上將受到影響。

綜上所述，“授之以魚，不如授之以漁?！敝挥薪處熃虝?huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)，只有教師做足了課前的預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)，才能真正了解了學(xué)生，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，才能在課堂上實(shí)現(xiàn)真正的高效。

（責(zé)編 田彩霞）