李建敏

摘 要 素質(zhì)教育是當(dāng)前教學(xué)改革的總趨勢，它強調(diào)學(xué)生個性素質(zhì)全面發(fā)展，不再把學(xué)生作為容納知識的工具，而是力圖通過挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察新事物，形成新概念。因此，要在課堂教學(xué)中提高教學(xué)效益必須培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的參與意識。

關(guān)鍵詞 中學(xué)數(shù)學(xué) 參與意識

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0109-01

參與意識是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動有效地積極投入的意愿。學(xué)生有了參與意識，才會有積極的參與行動，也才有高的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的參與意識主要靠教師來培養(yǎng)，下面談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生參與意識的幾點做法。

一、認真做好課前預(yù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的參與動機

講課之前，教師應(yīng)嚴格要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，具體完成幾件事：（1）明天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，同今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么區(qū)別和聯(lián)系；（2）例題是否看得懂，在不懂的地方注上記號；（3）做一兩道題試試看哪里有困難。經(jīng)常這樣要求，不僅可以使學(xué)生初步掃除學(xué)習(xí)例題的障礙，還會主動探索一些深層次的問題，如，計算法則怎樣歸納，公式怎樣推導(dǎo)等。學(xué)生在預(yù)習(xí)時鉆得越深，收獲就越大，參與意識也就越強。

二、引人入勝的起始導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的參與意識

能否有一個良好的開端，往往是一堂課成功與否的關(guān)鍵。教師只有言簡意賅、精練生動的開講，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的參與意識。比如，在教授“新人教版七年級上冊第四章幾何圖形初步時”時，筆者通過幻燈片播放現(xiàn)實中的高樓大廈，如水立方、鳥巢等經(jīng)典建筑物，開門見山揭示課題：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)“年、月、日”（板書），并提出：同學(xué)們想從這節(jié)課上學(xué)到什么知識？有的學(xué)生說，我想知道鳥巢是怎么建成的？水立方有多少個面圍成？有的說，我想知道圍成上海金茂大廈的面是平面還是曲面？有的說，我通過預(yù)習(xí)，得知課本上說“點是構(gòu)成圖形最基本的元素”，但還是不能很好的理解它，我很想找到這方面的答案；還有的同學(xué)提出：“為什么兩點之間的線段不是兩點之間的距離，它們之間有何區(qū)別”……這樣的開講，能把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)過程中來，充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識。

三、精心設(shè)計課堂提問，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

設(shè)計提問既要考慮學(xué)生的接受能力，又要把握實質(zhì)，問在點子上，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生一般都有很強的表現(xiàn)欲和成就欲。聽到老師提出問題，都急于表達自己的見解，于是產(chǎn)生了參與的激情，有位教師教學(xué)“幾何圖形初步”時，有這樣一組總結(jié)性提問：（1）哪一個圖形是你認為比較完美的，為什么？（2）柱體和錐體的區(qū)別是什么，應(yīng)怎樣區(qū)分？顯然，這組問題既能使學(xué)生參與到課堂小結(jié)中來，又避免了重點內(nèi)容的機械重復(fù)。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生的參與能力

學(xué)生的質(zhì)疑問難，是他們對教學(xué)活動更深入的參與。當(dāng)學(xué)生的求知欲很強烈時，課堂上碰到的疑難問題就急于解決。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特征、鼓勵他們大膽質(zhì)疑。學(xué)生每提出一個問題，都是他們對知識更深層次的理解，也是其參與能力的具體表現(xiàn)。講授新課時可設(shè)置一些疑點，鼓勵學(xué)生去探求新知。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，采用了三種方法精心設(shè)疑。先“布謎”設(shè)疑，在黑板上寫出“111”讓學(xué)生計算能不能被3整除，接著“檢驗”設(shè)疑，讓學(xué)生說一些三位數(shù)，而且是“3的倍數(shù)”，老師把這些數(shù)調(diào)換各數(shù)位上的數(shù)字位置，如315→351、153、135、531、513，讓學(xué)生“檢驗”這些數(shù)還能不能被3整除，學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都能被3整除。這時，老師又用“激將”法設(shè)疑：“現(xiàn)在老師和你們比一比，賽一賽，看誰不用計算就能迅速判斷出任意一個自然數(shù)能否被3整除？”讓幾個同學(xué)任意說出一個多位數(shù)，老師正確、迅速地判斷。這時學(xué)生更驚奇：“這里面有什么訣竅？”不等老師提問，同學(xué)們參與的熱情便激發(fā)起來了，迫不急待地期望找出答案。另外，教師要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自己探討問題，發(fā)表自己的見解，敢于對老師的講解、演算，對書本的“例題解法、敘述”等提出不同看法。

教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生“從懂到會”，這樣才有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，從而提高數(shù)學(xué)成績。

參考文獻：

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[2]張先華.先進的教育策略[M].成都：四川大學(xué)出版社，2004.

（責(zé)任編輯 全 玲）