羅莉萍+劉玉麗

摘 ?要： 教師的成長大致要經(jīng)過準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期四個階段，分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。校本培訓(xùn)的目的就是滿足學(xué)校和每一個教師的發(fā)展需求。因此，學(xué)校要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃及不同階段教師的發(fā)展需求確定具體的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，分層培訓(xùn)，使培訓(xùn)效果落到實處。

關(guān)鍵詞：分層培訓(xùn) ? 模式 ? 分組教研 ? 學(xué)習(xí)思考

一、多種措施并舉，幫助新任教師盡快適崗

1.導(dǎo)師指導(dǎo)模式。每個年輕教師一進(jìn)校，學(xué)?？蔀槠渲付ㄍ昙壨颇康慕處煘檩o導(dǎo)教師，以確保新教師盡快勝任自己的本職工作。輔導(dǎo)教師對剛進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域的教師進(jìn)行跟蹤幫扶，通過課前指點、課后指正，使他們在較短的時間里熟悉課堂教學(xué)的步驟，準(zhǔn)確把握每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并能初步設(shè)計好練習(xí)題，掌握一定的教學(xué)方法，基本勝任本職崗位上的工作。

2.實驗課“磨課”方式。每一學(xué)期，學(xué)校可安排新教師上實驗課，開展“磨課”活動。每堂實驗課要求教師試講2～3次，讓教師明白自己的課堂存在哪些問題，又該如何改進(jìn)。第一次試講，可讓新教師自己發(fā)揮，自己確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)程序，并設(shè)計相關(guān)練習(xí);講完后討論教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何明確，教學(xué)重點是什么，關(guān)鍵地方如何提問、如何突破，時間大概的分配，怎樣設(shè)計有針對性和層次性的練習(xí)。第二次試講如果效果好的話，就可以在全校上實驗課了;如果第二次試講不夠理想，那就要抓細(xì)節(jié)，再次進(jìn)行試講。這樣“磨課”，既研究了教材，又著眼于“教師操作”，在很大程度上豐富了教師的“臨場”經(jīng)驗，為教師的專業(yè)成長提供抓手。

3.網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)模式。近年來江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)提供了義務(wù)教育學(xué)科課程網(wǎng)絡(luò)資源，里面包含了小學(xué)階段語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程的教學(xué)錄像、課件、作業(yè)和單元測試。每位新教師可經(jīng)常上網(wǎng)查閱教學(xué)資料，并提前觀看所需要的錄像課，下載相關(guān)課件和教案進(jìn)行教學(xué)。這種“依葫蘆畫瓢”的方式在教師入職初期是比較切實可行的方法，能讓他們在最短時間內(nèi)迅速掌握基本的教學(xué)技能，初步上好一堂較完整的課。

二、聚焦分組教研，幫助合格教師全面提升

經(jīng)過三四年的磨礪后，新任教師的課堂管理與教學(xué)活動有所長進(jìn)，具備了一定教育教學(xué)能力，但他們的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力在學(xué)校中還處于相對低位，如何磨煉教學(xué)技能，積累成功的教學(xué)經(jīng)驗，讓其專業(yè)發(fā)展進(jìn)入第一次快速提升期。此時要聚焦分組教研，發(fā)揮集體智慧，幫助合格教師全面提升。

在分組教研活動中，教師以課堂教學(xué)中的問題為研究切入口，采用“同課異構(gòu)”和“一個系列內(nèi)容連續(xù)上”的方式進(jìn)行教學(xué)研究，突破教學(xué)重點和難點。課堂教學(xué)在實踐中修正，逐漸完善，一些疑問與困惑都得到了較好的解決，從而獲得一些具有普遍意義的東西。2013年四年級的教師就開展了“植樹問題”的系列授課教研活動，針對植樹問題教材共安排了三個例題：1.兩端都栽的情況;2.兩端都不栽的情況;3.一端栽，一端不栽的情況（封閉圖形的植樹問題）。其中在年級備課時提到，單獨講解例題1時學(xué)生好像比較清楚，但隨著例題2和例題3加進(jìn)來以后，學(xué)生對于棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系就有點模糊了。那么能不能在剛開始講植樹問題時就讓學(xué)生通過操作弄清二者之間的關(guān)系，再來講解例題。為了驗證這兩種方法的效果，三個教師進(jìn)行了分工，四（1）班的教師采用的教法是先講棵數(shù)和間隔數(shù)的三種情況和二者之間的數(shù)量關(guān)系，再讓學(xué)生分析問題并注意關(guān)鍵詞，畫出示意圖，明確棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系，應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解決問題。而另外兩個班級按以前的講法逐題講解例題1和例題3。最后三個班的課上完后，對三個班的授課進(jìn)行了點評，還進(jìn)行了小測試，從教師的反饋來看，四（1）班的課堂教學(xué)氣氛最好，教學(xué)效果也最佳。實驗證明，對一系列教材有了全局觀和整體分析，會更好地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、學(xué)習(xí)和反思，助力骨干教師自我超越

經(jīng)過五到十年的磨礪后，合格教師逐漸變得成熟、自信，教學(xué)技能初步達(dá)到了熟練和變通的水平，有一部分教師成為了學(xué)校和市區(qū)的骨干教師。這時他們還要不斷學(xué)習(xí)和反思，實現(xiàn)自我超越，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師的目標(biāo)邁進(jìn)。

1.反思沉淀教學(xué)智慧，讓骨干教師走向成熟。著名心理學(xué)家林崇德曾提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。在教研活動中，強調(diào)教師勤寫教后反思或隨筆，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并以書面形式及時將自己的教學(xué)閃光點和教學(xué)中的不足記錄下來。如教學(xué)目標(biāo)是否得當(dāng)，學(xué)生活動組織是否恰當(dāng)，形成現(xiàn)狀的原因是什么等。教后反思書寫形式上靈活多樣，無論長短，但一定要有實效性。通過反思可以激活教師的教學(xué)智慧，揚長避短，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

2.加強橫向和縱向比較，提升教師處理教材的技能。葉圣陶曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要老師善于運用?！庇纱丝梢?，優(yōu)質(zhì)課堂的創(chuàng)設(shè)離不開教師處理教材能力的提升。在校本培訓(xùn)中，要側(cè)重于加強教材的橫向和縱向比較，讓教師研讀文本，領(lǐng)悟內(nèi)涵，創(chuàng)新設(shè)計，整合轉(zhuǎn)化，攻破教學(xué)重、難點，以取得更好的教學(xué)效果。

3.線上的研究讓教師縱向比較教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性強，同一個系列的內(nèi)容在本質(zhì)上都有相同的地方，但是每個年級的教學(xué)要求是不同的，所以很多數(shù)學(xué)教師缺乏對整個課程體系縱向的比較，不能跳出這節(jié)課來駕馭教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。如把三年級 “分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”與五年級的“分?jǐn)?shù)的意義”同一個系列的兩節(jié)課放在一起對比研究，可讓大家明確三年級只要結(jié)合學(xué)生的生活實際和具體實例使學(xué)生理解一些簡單的分?jǐn)?shù)含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念;而到了五年級就要擴大單位“1”的內(nèi)涵，明確單位“1”還可以表示由許多物體組成的一個整體，并且深入理解分?jǐn)?shù)的意義。另外，發(fā)現(xiàn)有關(guān)統(tǒng)計的知識在各年級中都出現(xiàn)過，為了能準(zhǔn)確把握各冊的教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生知識的生長點，可以運用列表法將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓大家明確教材的編排順序、前后聯(lián)系，在授課時能站在教材知識體系的高度準(zhǔn)確把握每一節(jié)課的深度和廣度，從而使教師駕馭教材得心應(yīng)手，同時促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

4.橫向比較不同版本的教材，拓寬思路，選擇最適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在我國主要采用了北師大版、人教版、蘇教版三套實驗教材，它們教學(xué)大綱相同，都體現(xiàn)了課改新理念，但在教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有所不同，各有千秋。教師應(yīng)在教學(xué)中廣泛閱讀多種版本的教材，給自己和學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)與探索的空間，取眾家之長，真正做到合理使用教材，才能使課堂因解讀精辟而變得精彩紛呈。例如在講“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，借鑒蘇教版的安排，插入了“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這一環(huán)節(jié)，縮小了學(xué)生認(rèn)數(shù)范圍擴展的跨度，降低了教學(xué)難度，效果更好。

四、課題研究落實處，提升教師的專業(yè)水平

為幫助教師邁出教書匠的門檻，盡快跨入研究者的行列，研培結(jié)合，開展以課題研究為主的校本教研。在“發(fā)展性課堂教學(xué)手段的實驗研究”與“學(xué)科優(yōu)質(zhì)課堂中教學(xué)技藝運用的實驗研究”的課題研究中，教師為了完成自己所承擔(dān)的研究任務(wù)，需要不斷獲取資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升自己的理論水平。課題研究使教師認(rèn)識到教育科研和自己的教學(xué)實踐結(jié)合十分緊密，從而樹立了教師參與研究的信心，提高了自身的研究能力，教師們正在由教書匠向研究者轉(zhuǎn)變。校本教研從教師專業(yè)發(fā)展和成長的規(guī)律出發(fā)，精心選擇和安排培訓(xùn)內(nèi)容，提供平臺，拓展空間，互動互助，促進(jìn)教師的專業(yè)成長?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∑监l(xiāng)市安源區(qū)后埠小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原