張紅芳+萬(wàn)小青

摘 ?要：在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中，教師角色價(jià)值包含著教師個(gè)人與合作學(xué)習(xí)的共同發(fā)展，它反證了合作學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)實(shí)踐，教師角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程就是探究英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)規(guī)律的實(shí)踐。本文借用哲學(xué)討論的方法，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)實(shí)際，對(duì)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中教師角色進(jìn)行嘗試性評(píng)判，希望發(fā)現(xiàn)教師在這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的存在價(jià)值。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) ? 教師 ? 角色 ? 介入 ? 評(píng)判

“評(píng)判”是哲學(xué)上的詞，即發(fā)現(xiàn)各家學(xué)說(shuō)的價(jià)值，而要發(fā)現(xiàn)價(jià)值，就要弄清楚學(xué)說(shuō)的來(lái)龍去脈。英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)事半功倍與教師介入度（角色扮演）關(guān)系密切。筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)之所以受到偏愛(ài)，主要有三個(gè)方面的原因：其一，傳承了學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng);其二，發(fā)展和豐富了相關(guān)學(xué)習(xí)理論;其三，方便教學(xué)操作。一直以來(lái)，對(duì)合作學(xué)習(xí)中教師角色的討論方興未艾。

首先，研究人員的數(shù)量不斷增加。筆者采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)，統(tǒng)計(jì)從2010年到2013年該網(wǎng)所收錄的期刊，檢索“合作學(xué)習(xí)中教師角色”（最終檢索日期為2014 年2 月21 日），結(jié)果發(fā)現(xiàn)：2010年符合要求的相關(guān)文章有2181 篇，2011年符合要求的相關(guān)文章有2302 篇，2012年符合要求的相關(guān)文章2471 篇，2013年符合要求的相關(guān)文章有1910 篇，四年一共發(fā)表文章8864篇。

其次，研究人員的比例發(fā)生顯著變化。以前從事合作學(xué)習(xí)中教師角色研究的主要是少數(shù)中小學(xué)教師，以及教科所內(nèi)相關(guān)的幾個(gè)專家。但筆者從2013年符合要求的相關(guān)內(nèi)容的1910 篇論文中抽樣前100篇論文檢索發(fā)現(xiàn)，有關(guān)大學(xué)教師角色作用的論文計(jì)76篇，有關(guān)中小學(xué)教師角色作用的論文計(jì)24篇。高校教師已經(jīng)成為研究的主力軍。

最后，研究?jī)?nèi)容豐富多彩是主流。從檢索2013年符合要求的相關(guān)文章1910 篇中抽樣前100篇論文中發(fā)現(xiàn)，撰寫教師角色作用15篇，撰寫教師角色轉(zhuǎn)變15篇，撰寫教師角色定位10篇，撰寫教師角色應(yīng)用60篇。實(shí)證研究越來(lái)越受到重視，教師參與研究范圍涵蓋角色定位、轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)變、遷移、作用、分配、差異、扮演、干擾等。

一、英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)需要教師介入

古人云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”重視對(duì)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)。孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！边€有學(xué)者把教師比作一把鑰匙，教師陪伴著學(xué)生來(lái)到各種知識(shí)的門前， 作為打開(kāi)知識(shí)大門的教師是為學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門還是把他們鎖在知識(shí)門外。這些話從不同的角度說(shuō)明了教師的作用。研究者一直在努力嘗試發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，并希望凝結(jié)其基本的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。現(xiàn)在我們開(kāi)展對(duì)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中教師角色的評(píng)判，這是否可以作為切入點(diǎn)呢？

1.英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)需要教師介入

教師在合作學(xué)習(xí)中存在的價(jià)值之一就是既要使合作學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿真實(shí)的個(gè)人意義，又要使合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。國(guó)家教育部高教司印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》多次提到教學(xué)模式應(yīng)“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。我們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)不能被簡(jiǎn)單地理解成個(gè)人完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)，它不排除教師的引導(dǎo)和幫助?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》還提到“應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性”和“應(yīng)重視教師的面授輔導(dǎo)作用”，學(xué)習(xí)者需要教師給予心理和技術(shù)的支持。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)人與人之間的相互合作。學(xué)習(xí)者既要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，又要學(xué)會(huì)在與他人積極合作的過(guò)程中加深對(duì)自身的了解、解決自身的問(wèn)題。英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以小組為形式，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，提高學(xué)習(xí)成績(jī)、思維能力和社交能力。

合作學(xué)習(xí)中教師存在的價(jià)值還表現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”，而不僅僅是教師的“教”。通過(guò)教師介入合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生也變成打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，這可就是成千上萬(wàn)把鑰匙了。所以，合作學(xué)習(xí)不僅取決于教師有所作為，更依賴于學(xué)生有所發(fā)明，有所創(chuàng)新。教師不僅要把學(xué)生引領(lǐng)到合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)環(huán)境中，還要引領(lǐng)他們跨越教師本人思想的門檻。英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)是具有前瞻性的學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后將面臨什么樣的生活，合作學(xué)習(xí)就組織什么樣的課堂教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)者需要為教學(xué)活動(dòng)中心更能體現(xiàn)教師存在的價(jià)值。

2.英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中教師介入度的把握

英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中教師介入度的把握值得注意，為什么呢？因?yàn)椤按髮W(xué)里的教師正遭遇著最大的危機(jī)，因?yàn)楝F(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展正在使大學(xué)教育脫離它本身。每一個(gè)受過(guò)基本訓(xùn)練的大學(xué)生，通過(guò)自學(xué)都有可能在知識(shí)的某一方向上超出自己的老師，這就使得傳統(tǒng)的教師教學(xué)生的模式發(fā)生改變，要求教師在素質(zhì)、能力、方法上不得不進(jìn)行轉(zhuǎn)變?？磥?lái)這個(gè)危機(jī)需要較長(zhǎng)的時(shí)間才會(huì)被大家意識(shí)到，也就是說(shuō)，傳統(tǒng)意義上的教師的職責(zé)會(huì)緩慢地演變。但是，即使危機(jī)和演變發(fā)生之后，教師這一職業(yè)的某些性質(zhì)依舊千秋不變。”筆者在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往發(fā)現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象，例如，學(xué)習(xí)者的交往能力沒(méi)有得到顯著提高，檔案袋記錄學(xué)習(xí)過(guò)程千篇一律，合作學(xué)習(xí)者依賴性強(qiáng)，教師在合作學(xué)習(xí)中的角色舉棋不定，合作學(xué)習(xí)與培養(yǎng)獨(dú)立精神相互抵觸等。

筆者在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)教師介入度作了記錄，記錄表明，在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中，如果教師準(zhǔn)備使用檔案袋來(lái)幫助學(xué)生和自己記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)規(guī)律，如何把握教師介入度是比較困難的。毫無(wú)疑問(wèn)，能夠促進(jìn)學(xué)生自信、注重個(gè)性、幫助學(xué)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)才是受學(xué)生歡迎的評(píng)價(jià)。研究英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中教師介入度往往出現(xiàn)重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象，教學(xué)管理對(duì)課程實(shí)施干擾較大。如“大班英語(yǔ)教學(xué)”，將一個(gè)200人的大班分成20個(gè)學(xué)習(xí)小組的實(shí)踐教學(xué)就會(huì)遇到很大的挑戰(zhàn)和困難。

二、英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中教師存在的價(jià)值體現(xiàn)于教師角色轉(zhuǎn)變之中

英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)是什么樣的學(xué)習(xí)呢？只有分小組學(xué)習(xí)的形式是不夠的，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略才是更加重要的，教師扮演什么角色就體現(xiàn)什么價(jià)值?！熬C合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的諸多研究，學(xué)習(xí)策略可以概括為是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了獲取知識(shí)，掌握技能，解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題而做出的反應(yīng)和采取的措施和方法，既包括學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程?！边@也符合認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)，即教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上就是人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，只有學(xué)生的全部心理活動(dòng)都投入到英語(yǔ)合作教學(xué)活動(dòng)中去，教師角色才算扮演成功。

在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中，教師存在的價(jià)值還體現(xiàn)于角色轉(zhuǎn)變之中，角色轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的需要，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要。教師或是作為指揮家、設(shè)計(jì)師、評(píng)判者、參與人、引路人，以幫助學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)習(xí)情感、堅(jiān)定學(xué)習(xí)意志、健全學(xué)習(xí)性格，培養(yǎng)他們良好的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力。有學(xué)者撰文將教師角色定位分為“角色的顯性定位”“角色的隱性定位”和“教師角色的本質(zhì)定位”這三類。教師是教育者，這是顯性定位，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！保n愈）;教師是學(xué)習(xí)者，這是隱性定位，通古今于不斷學(xué)習(xí)之中;教師是創(chuàng)造者，這是本質(zhì)定位。

教師在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中角色轉(zhuǎn)變與研究方向相關(guān)，比如：英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)觀念的建立，合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，合作學(xué)習(xí)技巧的運(yùn)用，合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)的設(shè)定等。沒(méi)有設(shè)定角色教師是不能登上合作學(xué)習(xí)這個(gè)大舞臺(tái)的，沒(méi)有為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)也相當(dāng)于教師把學(xué)生鎖在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的門外。

時(shí)代在變，教育形式在變，教育教學(xué)及相關(guān)理論也在發(fā)展。探究教師在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中角色轉(zhuǎn)變需要理論支撐，這些理論也是教師在合作學(xué)習(xí)中存在價(jià)值的土壤。例如，建構(gòu)主義是合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一，用以清晰我們的研究對(duì)象、研究方法和研究路徑;啟示我們要注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己進(jìn)行意義的建構(gòu)，這樣就知道對(duì)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中教師角色的評(píng)判的意義“是什么”，即探究英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中教師角色轉(zhuǎn)變可以找到教師在此教學(xué)活動(dòng)中，怎樣通過(guò)語(yǔ)言互動(dòng)成為學(xué)生與語(yǔ)境之間的恰當(dāng)中介體，達(dá)到英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的目的。在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師是合作學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者、建構(gòu)的搭建者;學(xué)生是合作學(xué)習(xí)信息加工的主體、建構(gòu)的主動(dòng)搭建者，而不是被動(dòng)地接受建構(gòu)設(shè)計(jì)并按圖索驥實(shí)施建構(gòu)的對(duì)象。在合作學(xué)習(xí)中教師集多種角色于一身，角色就是教師的行為，角色代表教師的學(xué)識(shí)水平，角色寓意師生之間的關(guān)系，角色表示教師在課堂活動(dòng)中的作用。

英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的介入，離不開(kāi)教師角色的轉(zhuǎn)變。通過(guò)評(píng)判英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中的教師角色，努力尋找教師角色價(jià)值。在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中，教師角色價(jià)值存在于一個(gè)由師生、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)組成的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)體內(nèi)，他們互相作用，而處在這個(gè)教學(xué)動(dòng)態(tài)體內(nèi)中心位置的永遠(yuǎn)是知識(shí)建構(gòu)的主體——學(xué)生。教師角色因主體而轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變產(chǎn)生價(jià)值，轉(zhuǎn)變使角色更有意義、有價(jià)值。

綜上所述，在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中，教師角色價(jià)值包含著教師個(gè)人與合作學(xué)習(xí)的共同發(fā)展，它反證了合作學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)實(shí)踐，教師角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程就是探究英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)規(guī)律的實(shí)踐。葉圣陶先生曾經(jīng)這樣講過(guò)：“教師并非教書， 而是教育學(xué)生，學(xué)生受教育的意義和目的是做人， 做社會(huì)的夠格的成員， 做國(guó)家的夠格的公民。做知變、求變、善變， 有所改革， 有所創(chuàng)新的人。教師的作用就在于面向未來(lái)培養(yǎng)這樣的人?！边@是教師角色的宏觀價(jià)值，也是英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)應(yīng)該產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

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※本文系蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年高等教育教改立項(xiàng)課題（201009003）◆（作者單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ? 南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

□責(zé)任編輯：鄧 ?鈺