郭玲

摘 要：新課程的改革對(duì)學(xué)生的參與以及課堂的開放性提出了更高的要求。因此，語文教師應(yīng)重視背景資料的解讀，重視背景資料在課文講解的適時(shí)介入。了解背景資料是學(xué)生理解課文主題的金鑰匙，在語文教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用。中學(xué)語文教學(xué)閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是對(duì)文學(xué)作品主題的把握。

關(guān)鍵詞：背景資料；興趣激發(fā)；解疑探究；文章主題；介入

我們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，總要力圖把握作者對(duì)生活的感受、認(rèn)識(shí)和情感。理解作品與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，也就是挖掘文章的主題。在具體的文學(xué)作品中，題材本身的意義和作者的思想感情總是在以不同方式結(jié)合著，這就形成作品的意義或者說作品的思想性，其中最根本的意義就是主題或稱為題旨?！拔恼潞蠟闀r(shí)而著，詩歌合為事而作?！蔽膶W(xué)作品的產(chǎn)生必然與其當(dāng)時(shí)的時(shí)代緊密聯(lián)系，是適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)的，是有一定的歷史背景的。要讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章，感悟把握文章的主題，不僅要分析文章的外在形象，也需要聯(lián)系作品產(chǎn)生的時(shí)代背景。因此，背景資料的介紹不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能較好地運(yùn)用背景資料成為學(xué)生學(xué)習(xí)文章的動(dòng)力，這也符合新課標(biāo)的學(xué)習(xí)要求。

一、學(xué)習(xí)文本激發(fā)興趣時(shí)，介紹背景資料

蘇霍梅林斯基曾說過：“教育的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望?！庇行┱n文距離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，有些課文含義深刻不易懂，學(xué)生缺乏興趣。蕭乾的《吆喝》這篇文章中的“吆喝”對(duì)于如今的中學(xué)生來說是相當(dāng)陌生的，這就為教學(xué)帶來了難度。我當(dāng)時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)篩選一些老北京的“吆喝”聲，把當(dāng)時(shí)老北京的一些歷史背景資料以圖片展出，這樣圖文并茂呈現(xiàn)再加幾種吆喝聲的介紹?？梢哉f學(xué)生被調(diào)動(dòng)起來，整堂課充分體現(xiàn)了學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)文本之后，讓學(xué)生編寫劇本，把本土本地的吆喝聲融入其中，可以說學(xué)生是樂在其中啊。

二、文本內(nèi)容解疑探究時(shí)，借助背景資料

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，說的是在學(xué)生產(chǎn)生疑問想要解決時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)其加以啟發(fā)。教師一個(gè)源頭似的背景介紹，恰如其分地使學(xué)生這堂水活起來。高爾基的散文詩《海燕》是一篇有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵的文學(xué)作品，文章的末尾處，學(xué)生對(duì)“讓暴風(fēng)雨來的更猛烈些吧！”一句中的“暴風(fēng)雨”的象征意義以及為什么海燕對(duì)暴風(fēng)雨充滿了渴望產(chǎn)生了疑惑。因此，我恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入了一段寫作背景：1905年的俄國(guó)，正處在一觸即發(fā)的革命形勢(shì)，醞釀著要推翻沙皇的獨(dú)裁統(tǒng)治，這場(chǎng)革命具有摧枯拉朽的力量，是掃除一切障礙、使民族獲得新生的契機(jī)。借助了這段背景資料，又讓學(xué)生再次體會(huì)作者情感再次朗讀，效果非常好，不僅說出了“暴風(fēng)雨”的象征意義，也理解了海燕對(duì)暴風(fēng)雨充滿渴望的原因。

在講解杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課時(shí)，前文中杜甫面對(duì)頑童的趁火打劫，生氣地稱他們?yōu)椤氨I賊”，而后文卻是“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”，是吝嗇還是有其他的含義，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊麄兊南敕ā．?dāng)學(xué)生對(duì)此爭(zhēng)論不休時(shí)，我再利用之前準(zhǔn)備的PPT給學(xué)生出示一首《又呈吳郎》大歷二年，即杜甫漂泊到四川夔府的第二年，他住在瀼西的一所草堂里。草堂前有幾棵棗樹，西鄰的一個(gè)寡婦常來打棗，杜甫從不干涉。后來，杜甫把草堂讓給一位姓吳的親戚（即詩中吳郎），自己搬到離草堂十幾里路遠(yuǎn)的東屯去。不料這姓吳的一來就在草堂插上籬笆，禁止打棗。寡婦向杜甫訴苦，杜甫便寫此詩去勸告吳郎。杜甫眼明心細(xì)，善待老婦人，更是現(xiàn)身說法，用自己的行為舉止、真情實(shí)意去感動(dòng)吳郎的需要。陜西民歌“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”，正是對(duì)杜甫悲憫情懷的真實(shí)寫照。給學(xué)生解讀完這段背景資料后，學(xué)生很快理解了前文的內(nèi)容實(shí)際是作者恨自己年老，不能報(bào)效國(guó)家的憂思之情。同時(shí)更深刻地理解了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的含義，體會(huì)到詩人仁民愛物、心憂天下的博大胸懷。

三、把握文章主題領(lǐng)會(huì)作者意圖時(shí)，聯(lián)系背景資料

文章主題的重要性按高爾基的說法，就是“作品的第二要素”。文章的主題來自于讀者對(duì)文本的分析，卻又指導(dǎo)讀者深入探究文本，從而體會(huì)作者在表現(xiàn)手法上精巧及情思上的深邃。琦君的《春酒》是八年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文，本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動(dòng)豐富的民風(fēng)民俗以及民間藝人軼事。但是琦君的《春酒》并不是單純的民風(fēng)民俗，它是一篇詩化的散文，這篇文章的一大主題就是思鄉(xiāng)，作者是通過春酒表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)親友、對(duì)母親的懷念。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章中準(zhǔn)確把握本文的主題？這就需要教師在學(xué)習(xí)本文之前做好琦君及其他相關(guān)寫作背景資料的介紹。比如琦君的簡(jiǎn)介，浙江永嘉人，畢業(yè)于杭州之江大學(xué)。1949去的臺(tái)灣，之后去的美國(guó)。自從去臺(tái)灣之后直到逝世再也沒有回過她的故鄉(xiāng)等。這個(gè)資料可以有助于學(xué)生理解課文結(jié)尾的兩段，理解為什么自己炮制的春酒不是道地的家鄉(xiāng)味了。此外，還可以介紹琦君作品的特點(diǎn)，如多是寫童年的記憶，母女之情，友誼之伴，大半是以她的家鄉(xiāng)為背景等。這方面的介紹學(xué)生不僅僅想到這篇文章的風(fēng)俗之美，更能理解人情之美。因此，合理地把背景資料呈現(xiàn)給學(xué)生，可以幫助學(xué)生由淺入深，糾正偏差，很好地理解文章內(nèi)容，更能領(lǐng)悟作者的寫作意圖和文章主題。琦君的《春酒》中有很多細(xì)節(jié)描寫，如“早已我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時(shí)跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了……”“偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了”等等。適度的背景資料呈現(xiàn)還可以讓學(xué)生有個(gè)明確的目標(biāo)，從而認(rèn)真審視課文的每一處細(xì)節(jié)。

四、總結(jié)拓展延伸文本時(shí)，引進(jìn)背景資料

語文課堂的拓展延伸有利于豐富學(xué)生的人文觀和審美價(jià)值觀，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過語文文本教學(xué)的改革、補(bǔ)充、拓展與延伸讓教學(xué)走進(jìn)自然、走向生活。同時(shí)，教師在課尾加載背景資料，提供豐富的文化信息，會(huì)潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生把眼光轉(zhuǎn)向課外讀物，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。學(xué)完琦君的《春酒》后，我講了琦君她母親的故事《母親新婚時(shí)》：母親的愛情和婚姻，她與丈夫雖是“親上加親”，愛情卻發(fā)生在婚后，突出母親的嬌羞、溫柔和順從，引起學(xué)生的興趣并且推薦去讀琦君的其他作品，拓展閱讀量。

新課改的主導(dǎo)思想是要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教育理念，教師適時(shí)地介入背景資料解讀，使得語文的學(xué)習(xí)不僅僅在課內(nèi)，還可以拓展到課外，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。語文學(xué)科的背景資料其豐富性是任何學(xué)科無可比擬的。在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)多挖掘有利于文本主題解讀的背景資料，根據(jù)具體情況靈活多變地進(jìn)行介紹解讀，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。背景資料的介入對(duì)于促進(jìn)教師的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀，深入理解作品的內(nèi)涵，提高課堂的實(shí)效有著非常重要的作用。

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