王素珍+何芳

摘 ?要： 2001年7月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，強(qiáng)調(diào)提出“改革課程實(shí)施過于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力及合作與交流的能力?！备鲗W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和高考《考試大綱》也相應(yīng)地提出了培養(yǎng)和考查學(xué)生探究能力的要求。可以說從教學(xué)實(shí)施到考核，對(duì)“探究”的要求一以貫之。本文根據(jù)調(diào)閱2014年高考考生的語文作文答卷100份的相關(guān)情況，從四個(gè)方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí) ? 語文 ? 作文 ? 高考

自教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》至今，十多年過去了，探究學(xué)習(xí)的實(shí)施情況如何？廣大學(xué)者和教師開始進(jìn)行階段性總結(jié)，視角一般局限于教師。2014年江西高考語文作文題要求考生對(duì)“課內(nèi)外學(xué)習(xí)中的探究”談自己的體驗(yàn)、見聞或思考，為我們從學(xué)生視角研究探究的實(shí)施情況提供了豐富的資料，讓我們從考生的答卷中尋找答案。

一、考生對(duì)探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

什么是探究性學(xué)習(xí)？有學(xué)者將其定義為：“探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。”高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，對(duì)事物能形成自己的認(rèn)識(shí)和見解。關(guān)于探究學(xué)習(xí)，他們?cè)诖鹁碇幸步o出了自己的看法和認(rèn)識(shí)。綜觀答卷，概括起來有以下幾點(diǎn)：

1.培養(yǎng)獨(dú)立思考和大膽質(zhì)疑的精神

有考生寫道：“探究可以鍛煉人的思考能力，鼓勵(lì)獨(dú)立思考。中國式的填鴨式的教育歷來飽受詬病，原因就在于老師限制了學(xué)生獨(dú)立思考這種能力的培養(yǎng)，而探究有點(diǎn)像先哲柏拉圖的啟發(fā)式教育，老師提出一個(gè)課題，學(xué)生自己去思考，自己尋找資料，自己總結(jié)反思得出結(jié)論，在這樣一種方式下，學(xué)生不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，還學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，釋放思維的火花，比老師拼命地灌輸知識(shí)效果好得多?！庇辛霜?dú)立思考，就會(huì)有對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑，思考和質(zhì)疑是探究的雙生子。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新能力，助推中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)

人之可貴在于能創(chuàng)造性地思維。有學(xué)生寫道：“探究是創(chuàng)新的必要前提，如果學(xué)生只囿于課本，而沒有探究的自覺意識(shí)，那就不可能有創(chuàng)新。如果你學(xué)富五車，但不想去探索那些未知的，那你只能被稱為U盤?！毙蜗笊鷦?dòng)地將不會(huì)思考、創(chuàng)新的人稱為U盤，說明了創(chuàng)新于人之重要性，認(rèn)識(shí)不可謂不深刻。同樣，創(chuàng)新之于國家的意義不言而喻，開啟學(xué)生創(chuàng)新之門的探究學(xué)習(xí)責(zé)任不可謂不重大。

對(duì)此考生也深有體會(huì)，如一位考生寫道：“為探究點(diǎn)贊，贊的是它對(duì)我們偉大祖國創(chuàng)新能力的提升。在‘中國制造向‘中國智造的轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期，如何提升年輕一代的創(chuàng)造力成為了中國的難題，而探究活動(dòng)則很好地使學(xué)生們的思維不囿于條條框框之中，放飛在廣闊的現(xiàn)實(shí)世界中，用自己奇特的創(chuàng)造力去改變。而我們每個(gè)個(gè)體的不同創(chuàng)造相匯聚將會(huì)形成一條閃爍著創(chuàng)新光點(diǎn)的時(shí)代長河，助推我們偉大的祖國在奮力實(shí)現(xiàn)‘中國夢(mèng)的偉大征程中更好前行?！边@位考生結(jié)合實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”的時(shí)代背景，具體分析了探究對(duì)于提高年輕一代創(chuàng)造力的重要意義。

3.增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，促進(jìn)合作與交流

探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查等方式來獲取知識(shí)和技能，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐操作能力有著重要的作用。一位考生寫道：“探究對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力而言，有一定的挑戰(zhàn)性。只有當(dāng)我們親手拿著試管，點(diǎn)燃酒精燈，混合各種神奇的試劑，一遍遍攪拌、加熱、等待……才能體會(huì)到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性?！北磉_(dá)與交流研究成果是探究學(xué)習(xí)一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)此考生也有自己的看法。有考生寫道：“探究可以促進(jìn)合作，加強(qiáng)交流。每個(gè)人都有自己的見解，只有在交流中，各種見解才能交匯，探究正好提供了這樣一個(gè)交流與合作的平臺(tái)……在探究中，他們學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了如何正確地表達(dá)自己，學(xué)會(huì)了如何尊重差異，理解個(gè)性……”

二、考生筆下探究學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

探究學(xué)習(xí)的作用如此之大，同學(xué)們的期盼如此之高。實(shí)施現(xiàn)狀如何？讓我們從考生的字里行間尋找真實(shí)的答案。

1.探究學(xué)習(xí)的理念師生皆知

通過自上而下的政策宣傳，課本中探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，關(guān)于探究學(xué)習(xí)的理念，廣大中學(xué)生還是很熟悉的。同時(shí)，從上文的分析可以看出，大部分學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的作用還是有一定的認(rèn)識(shí)，也非常期盼探究學(xué)習(xí)的全面開展，為探究學(xué)習(xí)的開展而歡欣鼓舞。例如，有考生寫道：“近年來，眾多學(xué)校推出課改計(jì)劃，在全省范圍內(nèi)掀起了課改浪潮，課改的目的是為了學(xué)生能夠進(jìn)行合作和探究，在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的樂趣。的確，改革的浪潮給同學(xué)們帶來一股新鮮勁兒，推動(dòng)同學(xué)們更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，并從中感受到學(xué)習(xí)的無限樂趣……”

2.探究學(xué)習(xí)的具體實(shí)施流于形式

盡管教育部一而再，再而三地強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，盡管學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)充滿無限期待，但具體實(shí)施卻流于形式，不容樂觀。主要表現(xiàn)在主觀觀念上的不重視，甚至是無視，有考生直接寫道：“探究學(xué)習(xí)去哪兒了？當(dāng)課本中的探究學(xué)習(xí)被直接忽視，當(dāng)校實(shí)驗(yàn)室禁止入內(nèi)，當(dāng)學(xué)生被淹沒在茫茫題海中，探究學(xué)習(xí)已流于一種形式。”

在考生筆下，課本中出現(xiàn)“探究學(xué)習(xí)”這幾個(gè)字眼的頻率很高，但探究實(shí)驗(yàn)要么變成了筆記式實(shí)驗(yàn)，要么直接變成了“實(shí)驗(yàn)題”;實(shí)驗(yàn)室中的器材總是缺斤少兩，甚至干脆禁止學(xué)生入內(nèi);做課題成了放PPT，圖書館的書更是少得可憐?？忌鷤兊奈墓P犀利、辛辣，筆端充滿了對(duì)探究學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的諷刺和無奈。因此，有考生發(fā)出感慨“‘路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索最適合描述中國特色的‘探究，與‘素質(zhì)教育一樣，探究雖云樂，終歸要填鴨。真正探究性學(xué)習(xí)的推廣，仍任重而道遠(yuǎn)！”

三、探究流于形式的危害

探究學(xué)習(xí)流于形式百害而無一利。考生對(duì)此有非常犀利的批判：“紙上談兵式的刻板教育，緣木求魚式的死板做法，無法產(chǎn)生飽含熱忱、滿懷興趣的求知者，無法培育出勤于思索、樂于實(shí)踐的躬行者。而與此同時(shí)，所帶來的副產(chǎn)品，是學(xué)生思維的惰性化、精神的空殼化。一條流水線上的產(chǎn)品不復(fù)有牛頓為一個(gè)蘋果引發(fā)的思索。”對(duì)個(gè)人如此，對(duì)國家造成的損失更無法計(jì)算。有位考生寫道：“庭院里練不出千里馬，沒有實(shí)戰(zhàn)性的演練，沒有讓孩子們充分挖掘出自身的潛能，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，那么中國創(chuàng)建創(chuàng)新性國家仍是‘道阻且長?！?/p>

四、探究流于形式的原因

探究學(xué)習(xí)普遍流于形式，考生在描寫現(xiàn)狀、分析其危害的同時(shí)，也在積極思考，探索其中的原因。

1.“分?jǐn)?shù)至上”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

雖然新課改已實(shí)施多年，但學(xué)校和教師的應(yīng)試教育理念根深蒂固，特別是到了高中，更是要求學(xué)生全身心地投入到考試當(dāng)中。對(duì)此，考生深有體會(huì)。有考生寫道：“一旦分?jǐn)?shù)支配一切，學(xué)校分明就是一座超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的高考工廠。高考不考的統(tǒng)統(tǒng)不學(xué)，老師、同學(xué)一切都圍繞分?jǐn)?shù)運(yùn)作。”“探究流于形式的背后，是人們對(duì)學(xué)生能力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤，在我們的學(xué)習(xí)生活中，分?jǐn)?shù)似乎已經(jīng)成為了評(píng)判學(xué)習(xí)能力和學(xué)生優(yōu)困的唯一標(biāo)準(zhǔn)……”

2.功利主義觀念盛行

應(yīng)試教育觀念的根深蒂固，分?jǐn)?shù)至上，其深層次原因是功利主義觀念的盛行。因此，考生筆下的這類現(xiàn)象比比皆是?！疤骄苛饔谛问街髁x有功利主義從中作祟，在時(shí)間和精力有限的前提下，有針對(duì)性的探究活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是可以為學(xué)生高考助力的。但學(xué)校和學(xué)生在功利主義的驅(qū)使下對(duì)眼前利益不忍割舍，對(duì)長遠(yuǎn)利益又視而不見，探究活動(dòng)多被全盤否定。學(xué)校把升學(xué)率作為唯一的目標(biāo)，忽視了學(xué)校其他方面的發(fā)展?jié)撃?。在功利主義的驅(qū)使下，探究失去了最核心的元素，那就是學(xué)生本身?！?/p>

五、留給我們的思考

2014年高考漸行漸遠(yuǎn)，考生們帶著“探究學(xué)習(xí)”缺失的遺憾，心存夢(mèng)想走向自己的未來。但考卷上的筆跡還歷歷在目，時(shí)刻提醒我們——探究學(xué)習(xí)是該到了真正落實(shí)的時(shí)候了，探究學(xué)習(xí)應(yīng)該成為中小學(xué)教學(xué)的一種常態(tài)。

1.健全考試評(píng)價(jià)制度

考生對(duì)探究學(xué)習(xí)的期盼也是教育界的共識(shí)。讓探究學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)，首先需要制度的支撐和保障。2014年12月16日，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》，將綜合素質(zhì)作為高校錄取新生的重要參考依據(jù)，打破了原有的“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)方式。其中，研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新成果和社會(huì)實(shí)踐等成為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，將有利于促進(jìn)中學(xué)“探究學(xué)習(xí)”的實(shí)施和開展。2014年9月公布的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，指出：“深化高考考試內(nèi)容改革。依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。”要為探究學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

2.主體的具體落實(shí)

再好的制度只有具體落實(shí)才能真正發(fā)揮作用。作為落實(shí)的主體，學(xué)校和教師起著至關(guān)重要的作用。首先，學(xué)校要為探究學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。在軟件上，要加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，積極倡導(dǎo)探究式教學(xué)，不以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低評(píng)價(jià)教師的業(yè)績。在硬件上，要完善相關(guān)設(shè)備，一是設(shè)置充足的實(shí)驗(yàn)室，備齊實(shí)驗(yàn)器材，并定期開放，供有探究需要的學(xué)生使用;二是設(shè)置藏書量豐富的圖書館，全面開放，滿足教師和學(xué)生借閱書籍的需要。其次，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，正確認(rèn)識(shí)探究學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)和作用，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。最后，在評(píng)價(jià)時(shí)不以分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

掩卷沉思，深刻反省，反觀現(xiàn)實(shí)，讓2014屆考生們欣慰的是政府、學(xué)校、教師正在行動(dòng)，保護(hù)學(xué)生的探究權(quán)利和需求，努力讓中小學(xué)的探究學(xué)習(xí)不再是一種奢侈，而是一種常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉樹仁.新基礎(chǔ)教育課程與學(xué)習(xí)方式的變革[J].教育科學(xué)研究，2002，11.◆（作者單位：江西省教育考試院）

□責(zé)任編輯：鄧 ?鈺