黃義軍

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的悄然興起，創(chuàng)新教育的迅猛推進(jìn)，要求閱讀教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力及良好的閱讀習(xí)慣，更要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為其貫穿全程的靈魂。這就要求我們主動(dòng)營造和諧發(fā)展的閱讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從根本上消除等待教師傳授知識(shí)的被動(dòng)依賴心理，對(duì)“讀什么、怎樣讀”具有不受別人支配的相對(duì)獨(dú)立的自主地位，逐漸形成自動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思考的進(jìn)取精神。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題提出問題，深入探究，在吸納運(yùn)用語言的過程中使自身潛在的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能得到很好的培養(yǎng)與發(fā)展。

一、營造和諧發(fā)展的閱讀教學(xué)氛圍，是實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)

有效利用師生多邊活動(dòng)中的各種信息，營造平等、民主、發(fā)展的閱讀教學(xué)氛圍，喚起探索創(chuàng)造的心理愿望，形成以創(chuàng)新精神學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的心理趨向，是閱讀教學(xué)邁向“自主、自動(dòng)、自學(xué)”境界的基礎(chǔ)。

1.用優(yōu)美的語言凝聚氣氛

優(yōu)美的教學(xué)語言是一項(xiàng)基本功，更是營造氣氛最實(shí)惠的材料。 如執(zhí)教《春雨》，一上課我就告訴學(xué)生：“今天，老師要讓大家自己來學(xué)習(xí)一篇課文《春雨》，你們聽過春雨的聲音，看過春雨的樣子，了解它的作用嗎？讀了《春雨》這篇課文，你們就會(huì)有驚奇的發(fā)現(xiàn)。”短短幾句，就把學(xué)生帶進(jìn)了春雨中，自動(dòng)進(jìn)入了讀書的狀態(tài)。

2.充分享用“學(xué)習(xí)差異”去激活氣氛

由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累、智力水平、興趣愛好各不相同，閱讀中差異必然存在。師生都要充分尊重它，視為財(cái)富，并開發(fā)利用。實(shí)現(xiàn)積累多寡的互補(bǔ)、智力高低的互動(dòng)和愛好廣博的互惠，讓學(xué)生真正有被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一、二節(jié)中，“氣勢(shì)洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”、“不容分說”等詞，一些學(xué)生在閱讀中不經(jīng)老師的點(diǎn)撥，很難理解，但也有學(xué)生無師自通，這無形中就出現(xiàn)了認(rèn)知上的差異，這就需要老師適時(shí)點(diǎn)撥激活課堂氣氛。

3.借助電教手段，烘托氣氛

電教媒體通過聲、形、色、光將大量的信息直觀、迅速地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既能有效地鼓動(dòng)學(xué)生想象的翅膀，又能烘托學(xué)生主動(dòng)閱讀的氛圍，只要利用得當(dāng)，就會(huì)事半功倍。

二、以問題為誘因，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中主動(dòng)探究，是實(shí)施創(chuàng)新教育的捷徑

閱讀教學(xué)中，主導(dǎo)課堂的教師應(yīng)圍繞語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)巧妙有趣的問題情境，讓主宰課堂的學(xué)生在閱讀中很快發(fā)現(xiàn)問題。并且以此為誘因，在老師的點(diǎn)撥下，進(jìn)一步通讀全文，最終創(chuàng)造性地解決問題，逐步形成自主自動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這是閱讀教學(xué)邁向“自主、自動(dòng)、自學(xué)”境界的一條捷徑。

1.精心設(shè)計(jì)問題情境，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造熱情

憑借教材和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從大處入手覆蓋全篇或從小處入手提綱挈領(lǐng)，設(shè)計(jì)問題情境，這是點(diǎn)燃全體學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造熱情的火種。

2.注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題

在閱讀中學(xué)生僅靠興趣發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性問題，無形中影響教學(xué)的整體推進(jìn)。因此在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地向?qū)W生提示尋找問題的角度及方法，促使自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。從閱讀一篇課文的全程來看，初讀感知時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)敢于發(fā)問；精讀探索時(shí)，要圍繞問題目標(biāo)對(duì)重難點(diǎn)深思質(zhì)疑，多問“為什么”“怎么樣”；誦讀品味時(shí)，自覺回顧學(xué)習(xí)過程，再問疑惑、得失、方法。結(jié)合閱讀實(shí)踐，可輔以一些常用的方法，如：趣問法、追問法、反問法、類比法等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)追根刨底，舉一反三，抓住關(guān)鍵性問題，為正確分析問題奠定基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)交流合作，讓全體學(xué)生主動(dòng)探究問題

閱讀過程中差異存在的必然性。小學(xué)生思維能力的單一及不完整性無不昭示著學(xué)生在獨(dú)立誦讀、感悟、積淀運(yùn)用的同時(shí)，加強(qiáng)交流合作，讓不同層次的學(xué)生敢于對(duì)教材、教師、同學(xué)提問題，主動(dòng)交流個(gè)人設(shè)想，共同探索、研究解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立式閱讀與合作式閱讀，單向性思維與擴(kuò)散性思維，單一性解答與多樣性解答，學(xué)習(xí)與運(yùn)用的系統(tǒng)整合，讓全體學(xué)生的創(chuàng)造才能都有所發(fā)展。閱讀過程的合作，一般以小組形式出現(xiàn)，每小組可以為兩人、四人或多人，在搭配中注意注意優(yōu)、中、差合理搭配。在功能發(fā)揮上有所側(cè)重，如兩人一組，應(yīng)重在互學(xué)、互動(dòng)、互查。多人小組應(yīng)側(cè)重協(xié)作，給予更多的表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭的機(jī)會(huì)，拓展廣闊的思維活動(dòng)空間。在閱讀探究過程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)思維方法的滲透，這也是讓學(xué)生主動(dòng)解決問題的重要因素。

三、讓每一位學(xué)生在閱讀教學(xué)中體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，是實(shí)施創(chuàng)新教育的靈魂

1.在學(xué)習(xí)語言中體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣

在學(xué)習(xí)語言中體驗(yàn)樂趣。比如《林沖棒打洪教頭》一課的復(fù)述訓(xùn)練，就可以采用多種形式進(jìn)行：一是詳細(xì)復(fù)述，按原文內(nèi)容進(jìn)行，注意句段之間的語氣及停頓，恰當(dāng)?shù)卮┎遄约旱捏w態(tài)語言，力求具體，有感染力；二是簡要復(fù)述，抓住故事主要情節(jié)及關(guān)鍵詞句，去粗取精，言簡意賅地介紹。

2.課外是學(xué)生運(yùn)用語言的廣闊天地

閱讀教學(xué)應(yīng)主動(dòng)延伸到課外，與生活實(shí)現(xiàn)對(duì)接，通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，個(gè)個(gè)是創(chuàng)造之人”。比如學(xué)習(xí)了《新型玻璃》，我用中隊(duì)會(huì)的形式，展示評(píng)比一份份新型玻璃的設(shè)計(jì)方案；學(xué)習(xí)了《訪問環(huán)保專家》，引導(dǎo)孩子們采訪運(yùn)河水文監(jiān)測(cè)站，進(jìn)行“愛護(hù)運(yùn)河水資源”的練筆宣傳。班內(nèi)設(shè)立了“聰明書屋”，就鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，練寫讀書筆記或新書介紹，并進(jìn)行交流。同時(shí)注意聯(lián)系日常生活，讓他們寫說明書、板報(bào)稿、便條等。在社會(huì)大課堂中創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。

在閱讀教學(xué)中，我們只要能夠堅(jiān)持以人為本，努力營造和諧發(fā)展的教學(xué)氛圍，不斷鞏固學(xué)生的自主地位，注重以其閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題為誘因，激勵(lì)主動(dòng)探究，在誦讀、感悟、積累、運(yùn)用的一系列活動(dòng)中不斷體驗(yàn)到創(chuàng)造的偉大意義，就一定能夠達(dá)到“自主、自動(dòng)、自學(xué)”的境界，從而逐步落實(shí)創(chuàng)新教育。

【作者單位：漣水縣幸福里實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】