沈?qū)W芳

信息技術(shù)學(xué)科的最大特點便是“條條大路通羅馬”，也就是說如果想要實現(xiàn)或達到需要的效果，其操作方法是多種多樣的。但在現(xiàn)實的課堂中，單一的學(xué)習(xí)方式弱化了學(xué)生的探究意識，他們習(xí)慣了依賴老師的講述，信奉的是“拿來主義”。比起自主探究和拓展思索，他們更愿意接受現(xiàn)成的“勞動成果”。但是，這種“看課”和“聽課”的方式已不利于學(xué)生的長久學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。因此，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會探究，對多樣化的操作途徑進行斟酌剖析，在“知其然”和“知其所以然”中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，筆者談兩點淺見。

一、活用情境，激發(fā)“人人參與”的學(xué)習(xí)熱情

“情境教學(xué)”在新課程實施的過程中備受教師們的青睞，是因為它貼合小學(xué)生的心理特征和心理需求，在啟迪思維、培養(yǎng)情感、激發(fā)審美情趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用等方面有獨到之處。將學(xué)生熟悉的生活情境、問題情境作為教學(xué)活動的切入點，能使學(xué)生迅速進入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，以此調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)仿若靈丹妙藥，但它的功效若只停留在激趣導(dǎo)入上則顯得大材小用，如若能嘗試著將情境教學(xué)這個“激趣靈藥”滲透進其他教學(xué)環(huán)節(jié)，用活用好情境，使其能在緊緊抓住學(xué)生注意力和興趣點的同時能有效地引導(dǎo)學(xué)生在情境中參與自主探究，合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，則學(xué)生們就能在“人人參與”的學(xué)習(xí)熱情中有效地掌握和靈活運用教學(xué)內(nèi)容，分享一個教學(xué)片段：

【設(shè)計片段】小學(xué)信息技術(shù)三年級《調(diào)整圖形》一課的教學(xué)設(shè)計中，我運用了“在第一分鐘就迷住你的學(xué)生”的教學(xué)理念，預(yù)設(shè)中創(chuàng)設(shè)了“羊村才藝大比拼活動”這個教學(xué)情境，并以這個情境為主線將后續(xù)知識點“水平翻轉(zhuǎn)”、“垂直翻轉(zhuǎn)”和“按一定角度旋轉(zhuǎn)”融會貫通地串聯(lián)在了一起，學(xué)生饒有興趣地在一個一個情境活動中完成新知的學(xué)習(xí)：①水平翻轉(zhuǎn)——投籃比賽中慢羊羊村長讓大家用“石頭剪子布”的方式?jīng)Q定誰先開始，站在同一方向上的懶羊羊和卡通豬沒辦法實現(xiàn)“石頭剪子布”，此時，問題就轉(zhuǎn)化為“如何讓卡通豬回頭”，學(xué)生自發(fā)探討，做手勢，在生動直觀的畫面中擊破了水平翻轉(zhuǎn)的知識點；②垂直翻轉(zhuǎn)——情境如下：小猴要展示的才藝秀是玩倒立，你來猜一猜它會如何倒立呢？學(xué)生們在自己比畫、實物演示中進行思維火花的碰撞，最后完成了與書本知識的銜接，掌握了垂直翻轉(zhuǎn)的訣竅；③按一定角度旋轉(zhuǎn)——利用情境，激發(fā)學(xué)生想要參加羊村的風(fēng)車大賽的欲望，由此引出必須要完成自制風(fēng)車的學(xué)習(xí)任務(wù)，“按一定角度旋轉(zhuǎn)”的知識點便由此來呈現(xiàn)。

【片段設(shè)計說明】著名教育家杜威說“思維起于直接經(jīng)驗的情境”，老師們在教學(xué)實踐中感受著情境帶來的無限驚喜，學(xué)生在熟悉的生活情境、感興趣的熱門情境中自覺地完成認知過程中形象與抽象、實際與理論、感性與理性、舊知與新知的轉(zhuǎn)變。本設(shè)計中將孩子們喜愛的動畫片人物、場景、活動融入進所要學(xué)習(xí)的知識點里，運用一個又一個的活動情境引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探究，通過試、擺、探、研等多種創(chuàng)新思維來解決問題。課堂反饋的信息是學(xué)生的參與熱情被空前激發(fā)，他們積極主動地探究學(xué)習(xí)，對知識點的掌握扎實有效，教學(xué)實效穩(wěn)步提升。

二、巧用任務(wù)，開辟“我來試試”的創(chuàng)新之路

任務(wù)驅(qū)動是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著真實有效的任務(wù)展開學(xué)習(xí)探索，獲取新知。用不間斷獲得的成就感進一步激發(fā)求知欲，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用的學(xué)習(xí)體系，從而不斷提升探索欲望和自學(xué)能力。將這樣的教學(xué)方式運用到信息技術(shù)課程的教與學(xué)中，“任務(wù)”的設(shè)計必須獨具匠心，除了關(guān)注“任務(wù)”本身，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個體差異也是不得不考慮的因素：在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程中，根據(jù)任務(wù)的難易程度，安排合適的探究方式，要讓學(xué)生學(xué)會“跳”而且“跳”起來后要能夠得著目標(biāo)，這樣不同層次的學(xué)生都能在潛意識里發(fā)出“我來試試”的欲望，探究和創(chuàng)新之路才能走得深遠，共享一教學(xué)片段：

【設(shè)計片段】小學(xué)信息技術(shù)四年級《編輯文檔》教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于文字修飾這個知識點的教學(xué)設(shè)計中，在教師教授完“字體”、“字號”、“顏色”等修飾方法后，后續(xù)的“加粗”、“傾斜”等眾多的修飾效果如果讓學(xué)生一一嘗試探究，一部分學(xué)生會因操作跟不上導(dǎo)致探究超時；一部分學(xué)生會因沉迷在各種效果中舉棋不定而完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，一部分操作敏捷的學(xué)生會因一再的等待而變得不耐煩。這樣混亂的局勢如果得不到恰當(dāng)?shù)目刂凭蜁绊懡虒W(xué)的實效，針對這樣的現(xiàn)狀，就把自主探究中的“任務(wù)”進行再加工，將加工過的“任務(wù)”以小組為單位進行合作探究：每組只需選派操作能力最強的一位同學(xué)操作，其余同學(xué)出謀劃策，記憶各類修飾效果，在規(guī)定的時間內(nèi)以小組競賽的方式匯報學(xué)習(xí)成果。

【片段設(shè)計說明】為較好地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的形式可以不拘小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究的方式也可以多種多樣，在自主探究達不到預(yù)期效果時通過加工“任務(wù)”，巧用“任務(wù)”，轉(zhuǎn)化到合作探究的方式中，學(xué)生的受益是非常大的。合作探究，作為一種能有效提高學(xué)習(xí)興趣、增加交流空間、培養(yǎng)合作能力的教學(xué)模式也越來越受到重視，通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，花少量的時間掌握和儲備大量的知識，因為在合作探究的過程中能有效控制操作能力較強的學(xué)生轉(zhuǎn)移“學(xué)習(xí)志向”的同時也能有效地刺激邊緣學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的嘗試熱情被激發(fā)了，學(xué)生的參與度就高了，創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力便提升了，學(xué)習(xí)效果也改善了。

總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化中能恰當(dāng)合理地運用好“情境”和“任務(wù)”，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)海中把握住了航行的方向，它有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作探究的動力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，變“授之予魚”為“授之以漁”，是提升信息技術(shù)教學(xué)實效的重要策略。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué) 江蘇】