“校本課程開發(fā)”作為一個專門的教育學(xué)術(shù)語，是在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會（1973）上，由菲呂馬克（Furmark，A.M.）和麥克米倫（McMullen，I.）兩位學(xué)者首次提出，并得到了與會學(xué)者的廣泛響應(yīng)。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，美術(shù)課程改革的最主要的突破點在于“重視以學(xué)生為主體的美術(shù)學(xué)習(xí)，注重與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，給予教師更大的教學(xué)空間”旨在鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)美術(shù)，引導(dǎo)他們把美術(shù)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗、周圍環(huán)境相結(jié)合。在這一理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)上，我校開展了美術(shù)特色項目課程的研究工作，進(jìn)行了校本課程的開發(fā)和實施，并且逐步形成系列課程。在研究的過程中我們發(fā)現(xiàn)資源的整合和利用對校本課程的開發(fā)起著舉足輕重的作用，結(jié)合我們的經(jīng)驗對校本課程開發(fā)的資源利用有這幾點思考。

一、結(jié)合學(xué)校特色整合校內(nèi)資源開發(fā)美術(shù)校本課程

美術(shù)校本課程開發(fā)研究的主體是美術(shù)教師，但是學(xué)校其他學(xué)科老師都可以參與研究，美術(shù)老師要利用好學(xué)科資源進(jìn)行美術(shù)校本課程的開發(fā)。學(xué)科資源指在學(xué)校教育課程體系內(nèi)其他學(xué)科中與美術(shù)有關(guān)的課程資源。教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)科資源，發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢，把這些課程中可以用于美術(shù)教學(xué)或與美術(shù)課程有關(guān)的知識和技能與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。比如教學(xué)中通過欣賞音樂用美術(shù)的方法加以創(chuàng)作，表達(dá)對音樂的理解和感受。美術(shù)和語文的整合是給故事續(xù)編、創(chuàng)作繪本。我們結(jié)合語文課設(shè)計的《樹的寫生》一課。學(xué)生在語文課堂上已經(jīng)從語言的角度深刻感受到了樹的美感及帶給人的精神感受，實地進(jìn)行寫生的時候?qū)涓行缘睦斫庥美硇缘木€條加以表現(xiàn)，畫面既體現(xiàn)了美術(shù)方面的創(chuàng)作要求，又帶有個人的情感創(chuàng)作，作品比單獨地進(jìn)行樹的寫生要好得多。

另外信息化進(jìn)程的飛速發(fā)展為美術(shù)學(xué)科提供了大量信息化資源。老師除了可以通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來最新的藝術(shù)信息，還可以開展信息美術(shù)活動，用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

二、充分利用校外美術(shù)資源開發(fā)美術(shù)校本課程

校外美術(shù)課程資源是指學(xué)校以外家庭、社區(qū)乃至整個社會中可以被利用于美術(shù)教育的各種信息、設(shè)施、條件及豐富的自然資源。這些資源是美術(shù)教育得以廣泛、高效實施的重要條件。

民間美術(shù)具有濃郁的地方特色，是我們進(jìn)行資源挖掘的優(yōu)質(zhì)資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，為教材的編寫和教師處理教學(xué)內(nèi)容提供了更大的自由度，這就方便我們把更多的地方美術(shù)課程資源納入美術(shù)教學(xué)系統(tǒng)。美術(shù)教師在實施教學(xué)中有針對性地采納本地區(qū)最有特色和影響的美術(shù)資源或結(jié)合身邊的鄉(xiāng)土美術(shù)文化組織自己的教學(xué)內(nèi)容，這一方面豐富了美術(shù)課程的內(nèi)容，而且結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了美術(shù)教育的質(zhì)量；另一方面對地方美術(shù)文化的保護(hù)、傳承、發(fā)展也有著積極的意義。，可利用的校外美術(shù)資源可分為兩塊：“物質(zhì)”資源——有自然景觀、知名建筑、旅游名勝、古跡寺廟、公園等；“非物質(zhì)”資源——生活特色、慶典傳統(tǒng)、民俗活動等；針對這些資源，可以開展定期的美術(shù)創(chuàng)作活動。蘇州每年的農(nóng)歷三月有扎神仙的活動。我們根據(jù)這個活動設(shè)計了《扎神仙》這課，先請學(xué)生課前搜集相關(guān)的資料，了解這個民俗活動的起源，并且可以打印一些照片。但是并不急于進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，而是在這個活動期間，請家長帶著學(xué)生一起去參加，親身體驗扎神仙的熱鬧，感受這個情境。然后再在課堂上開展美術(shù)創(chuàng)作活動。學(xué)生把先前搜集到的資料和現(xiàn)場拍到的照片作了對比，又有了情緒上的體驗，很快就創(chuàng)作出較高質(zhì)量的美術(shù)作品了。

三、合理利用學(xué)生興趣開發(fā)美術(shù)校本課程

我校的教學(xué)核心理念是“學(xué)本教育”。所謂“學(xué)本教育”是指立足于現(xiàn)代先進(jìn)教育理念和素質(zhì)教育宗旨，堅持以人為本的教育思想，尊重學(xué)生的生命本體，為學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)而設(shè)計，并以促進(jìn)學(xué)生的幸福成長和終身可持續(xù)和諧發(fā)展為歸宿的教育理念和教育教學(xué)方法。

在美術(shù)課程資源的開發(fā)中要充分尊重學(xué)生這個主體以學(xué)生為本，還意味著必須尊重學(xué)生的心理認(rèn)知和學(xué)習(xí)的特點，尊重科學(xué)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和自覺性，必須注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)、享受于學(xué)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，美術(shù)校本課程的開發(fā)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點，注重趣味性，不論在內(nèi)容的選擇還是課程的實施方式上都應(yīng)有所創(chuàng)新，形式應(yīng)更豐富多樣，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。低中年級學(xué)生以形象思維為主，對美術(shù)活動有濃厚興趣，創(chuàng)作的時候大膽、無拘束，往往是天馬行空，作品充滿了兒童的稚拙。中年級則開始思維的分化，對符號的象征意義和抽象思維產(chǎn)生興趣，教師在開發(fā)校本課程的過程中應(yīng)針對不同的年級開發(fā)不同的課程，采用不同的實施方式。所以我們在進(jìn)行校本課程開發(fā)的時候低年級設(shè)計了更多的活動類的美術(shù)課程，比如《色彩創(chuàng)意》、《線描裝飾》《假如我是荷花》等想象空間較大的作品。高年級可增加藝術(shù)實踐活動比如《用剪紙設(shè)計衣服》，學(xué)生通過創(chuàng)作剪紙作品，又將剪紙作品進(jìn)行集體二次創(chuàng)作，裝飾制作了不同款式的服裝。在這兩次校本課程的基礎(chǔ)之上，我們又開展了一次服裝展演活動。學(xué)生自己動手進(jìn)行舞臺的設(shè)計、布置。表演者的服飾搭配、音樂的挑選等，把簡單的一個剪紙課生成為一個系列的藝術(shù)活動，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對生活美術(shù)的感悟。

校本課程的開發(fā)正成為今后我國學(xué)校教育的一項重要任務(wù)，也會成為教師工作中的重要部分。我校實施美術(shù)校本課程特色項目也剛剛一年的時間，可以說校本課程的開發(fā)促進(jìn)了學(xué)校、教師、學(xué)生三方的發(fā)展。在課程開發(fā)的資源利用和開發(fā)途徑上我們會繼續(xù)從實際出發(fā)，挖掘自身潛力，努力開發(fā)出更具地方特色和學(xué)校特色的校本課程，服務(wù)于學(xué)生。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 江蘇】