周燕

一、教學(xué)與生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展

在小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維意識要強(qiáng)于邏輯思維意識，因此單純的邏輯性灌輸和語言引導(dǎo)并不足以讓學(xué)生很好認(rèn)識到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。因此老師在教學(xué)中便可以借助一些生活中的實(shí)物、模型或圖形等將抽象數(shù)學(xué)知識具體化；同時(shí)也可運(yùn)用這些實(shí)物來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，與教師要善于從學(xué)生的生活細(xì)節(jié)中捕捉可以利用的教育資源，利用鮮活的人物和事例，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活去感知、理解是不可分割的。因此教師一是要善于運(yùn)用生活中的事例，將數(shù)學(xué)教學(xué)具體化，簡化數(shù)學(xué)教學(xué)，另一方面老師也應(yīng)當(dāng)注意自己的引導(dǎo)，注重自己語言的價(jià)值性，達(dá)到富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果，從而有效解決問題。

在我們教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《加法運(yùn)算》一課時(shí)我們便可以組織學(xué)生進(jìn)行小小導(dǎo)購員的活動，在講臺上放置一系列的物品，并將它們標(biāo)注好價(jià)格，然后讓幾個學(xué)生去做收銀的工作，幾個學(xué)生去采購物品，當(dāng)學(xué)生挑選完自己所需的物品時(shí)，收銀員便開始進(jìn)行價(jià)格的計(jì)算，同樣的采購者也會進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算，以知道自己應(yīng)付多少錢。同時(shí)老師也應(yīng)注意發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)困難時(shí)（例如無法將12+13+7+9很好地算出來），老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“當(dāng)我們在講這樣的連續(xù)運(yùn)算老師是怎樣教你們的呢？有什么技巧么？”這時(shí)同學(xué)便會思考“哦，其實(shí)可以先將兩個數(shù)兩個數(shù)地相加，然后算出他們總和的方法?！边@樣學(xué)生在活動中得到發(fā)展，在情境中學(xué)會計(jì)算，不僅加深了學(xué)生的理解力和實(shí)際運(yùn)用能力，還使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫了過去那種枯燥乏味的教學(xué)狀況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重提問語言與課堂教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性

教學(xué)中應(yīng)注意的一點(diǎn)問題是引導(dǎo)要適當(dāng)、適度，不可隨意主導(dǎo)課堂教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)精心組織語言，把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)問題的思考與探索中去，從而掌握知識，發(fā)展智能。而不可只顧提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣卻忽視了教學(xué)的初衷。例如執(zhí)教《認(rèn)識乘法》一課時(shí)，出示了一個十分漂亮的Flash課件的情景圖，教師讓學(xué)生觀察畫面并提問，若是老師在開始之初這樣組織語言的話：

師：看了這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)有大樹、白云、河流、小橋。

生2：我發(fā)現(xiàn)白云飄動著，像是在歡迎我們的到來！

生3：我發(fā)現(xiàn)小白兔在開心地跳動，可是它是要到河這邊來還是要過去呢？

生4：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭在一動一動，它是在啄米還是吃蟲子？

就這樣，學(xué)生意猶未盡，幾分鐘過去了，還不斷有新的發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課便成了看圖說話課、想象作文課，扭轉(zhuǎn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的性質(zhì)，本末倒置，最后使得課堂呈現(xiàn)出一種無序狀態(tài)，難以完成教學(xué)目標(biāo)。

但如果教師開始之初這樣問：圖上有幾種可愛的小動物？（2種，即母雞、小兔）它們各是幾只在一起的？（每2只小兔、3只母雞在一起）這樣給學(xué)生一個明確的觀察要求，使學(xué)生能有重點(diǎn)、有順序地觀察事物，教師再注意引導(dǎo)學(xué)生2只2只、3只3只地?cái)?shù)，突出“幾個2”、“幾個3”，再讓學(xué)生想辦法求它們各是多少。這樣一來，情境中的非數(shù)學(xué)信息就不會干擾學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在問題情境中捕捉有效數(shù)學(xué)的信息，初步感知“幾個幾”的數(shù)學(xué)情境問題（生活現(xiàn)象），為以后的乘法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、注重語言的簡練性，突出重點(diǎn)

數(shù)學(xué)語言還必須簡潔精煉有層次，這樣可以突出重點(diǎn)，提高課堂效率，在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們最容易接受和理解的話語，最大限度地獲取新知。數(shù)學(xué)語言的結(jié)構(gòu)及一些專業(yè)用語，有別于日常用語，學(xué)生難于理解。因此我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中去繁就簡，將專業(yè)化術(shù)語轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的生活化語言，將有關(guān)的事情、各種數(shù)量關(guān)系交代清楚，學(xué)生理解起來就相對容易得多。像是教學(xué)第二冊“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題”時(shí)，便可就地取材，設(shè)計(jì)了練習(xí)題。如：我們班有男生15人，女生10人，男生比女生多多少人？”這種語言與日常用語接近，生活就是教育，學(xué)生了解了事情的對象--男生15人，女生10人，明白了男生和女生的數(shù)量關(guān)系--男生比女生多（女生比男生少），是低層次的數(shù)學(xué)教學(xué)語言；隨后，我告訴他們，這句話可以用更簡潔的方式表達(dá)：15比10多多少？這句話比剛才的應(yīng)用題多了一些概括性和抽象性，是深一層的數(shù)學(xué)教學(xué)語言；最后告訴學(xué)生可以用算式“15-10=5”來計(jì)算。這樣對學(xué)生進(jìn)行分析應(yīng)用題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生慢慢體會數(shù)學(xué)教學(xué)語言的簡潔性、層次性，同時(shí)，這個過程也恰恰是學(xué)生分析、推理、概括、抽象等能力的提高過程。

四、趣味性的交流語言，喚起學(xué)生的求知熱情

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)曾因自身的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的抽象概括性，曾經(jīng)讓數(shù)學(xué)課是“乏味”的代名詞。小學(xué)階段的學(xué)生愛玩是他們的本職工作。所以對于枯燥乏味的東西難免興趣缺乏。因此，教師應(yīng)注意開創(chuàng)一種輕松、愉悅的生活情境，讓學(xué)生無拘無束地交流思想、表達(dá)感情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生健全的心智和完善的人格，用生動有趣的課堂語言來彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。如：第二冊《認(rèn)鐘表》，我設(shè)計(jì)了猜謎語導(dǎo)入：“無腳會走路，說話不用口，日夜不停息，催人早早起”，學(xué)生猜出謎底，興趣盎然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。再如一年級教學(xué)“8+（ ）—6=10”時(shí)，為幫助學(xué)生理解，我在“8+（ ）”下劃線，告訴學(xué)生，把畫線部分看成“一家人”，用“一家人”代替“整體”的思想，先算“一家人”是多少，再算括號里的數(shù)是多少。課上這樣通俗的說法學(xué)生樂于接受，它能使學(xué)生記憶深刻，終生不忘。

【作者單位：昆山玉山鎮(zhèn)朝陽小學(xué) 江蘇】