王敏潔

《品德與社會(huì)》教材以兒童生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題生成教育主題話題和范例，這是與以往同類教材的本質(zhì)區(qū)別，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)“回歸生活，關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活”的理念。教材的生活化給了我們明確的導(dǎo)向，如何進(jìn)一步立足于學(xué)校與學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)課程特點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”，我認(rèn)為必須進(jìn)行教材的二度開(kāi)發(fā)。

1.刪選

教師在教學(xué)之前必先經(jīng)歷這樣一個(gè)思維過(guò)程：分析教材——確定目標(biāo)——分析教材。針對(duì)學(xué)生的不同背景、班級(jí)的社會(huì)構(gòu)成，教師在再次分析教材時(shí)必須拿捏各教學(xué)內(nèi)容的輕重，作適當(dāng)?shù)膭h選，甚至干脆安排一次活動(dòng)，一次對(duì)話來(lái)替代某一具體培養(yǎng)目標(biāo)下的教材。例如《我不耍賴皮》一課，教材設(shè)計(jì)了五個(gè)部分：游戲?yàn)槭裁赐娌幌氯チ耍灰?guī)則的發(fā)現(xiàn)；學(xué)校中的規(guī)則；小小辯論賽和為我們的班級(jí)制定“憲法”。這一課的教學(xué)目的是促進(jìn)兒童對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)和理解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上樹(shù)立民主參與規(guī)則制定的意識(shí)。在分析教材后，我認(rèn)為“學(xué)校中的規(guī)則”是個(gè)重點(diǎn)，“制定班級(jí)‘憲法”對(duì)于我們班很有現(xiàn)實(shí)意義，而對(duì)于“要不要遵守規(guī)則”展開(kāi)辯論已沒(méi)有必要，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)：我們要遵守規(guī)則。于是在教學(xué)中我刪去了“辯論”的部分，又用了一節(jié)課和同學(xué)們一起制定了班級(jí)“憲法”，在試行一個(gè)月后又一起修訂了“班級(jí)憲法”。通過(guò)對(duì)教材的靈活運(yùn)用，我們更好地讓生活走進(jìn)了課堂，從課堂走向了生活。

2.補(bǔ)充

兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟，只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感，真實(shí)的而非虛假的道德認(rèn)識(shí)。因此，教師必須從兒童的實(shí)際生活中捕捉有教育意義的內(nèi)容，將教材中的原有材料和現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活材料結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)補(bǔ)充本鄉(xiāng)本土的“活”材料和學(xué)生身邊的“真”事，進(jìn)一步提高了品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性與主動(dòng)性。如教學(xué)《讓危險(xiǎn)從我們身邊走開(kāi)》時(shí)，為了使學(xué)生真正樹(shù)立安全意識(shí)，養(yǎng)成相應(yīng)的行為習(xí)慣，遠(yuǎn)離身邊的危險(xiǎn)，健康安全地成長(zhǎng)。我除了通過(guò)教材中這些日常生活中的危險(xiǎn)事例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論以外，還針對(duì)學(xué)生校園生活中真實(shí)存在的安全隱患進(jìn)行情景再現(xiàn)，組織交流討論，比如走樓梯時(shí)坐在扶手上滑下來(lái)，吊籃球架，爬假山，走路時(shí)看書(shū)，課間追逐打鬧等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的所作所為就有危險(xiǎn)的可能，必須改掉這些不良行為。又如教學(xué)《我不耍賴皮》中“學(xué)校中的規(guī)則”這一部分內(nèi)容時(shí)，我在教材設(shè)計(jì)的“升國(guó)旗時(shí)”、“上下樓梯時(shí)”、“考試時(shí)”三個(gè)情境之外，又補(bǔ)充了“午餐時(shí)”、“值日時(shí)”、“上課時(shí)”、“下課時(shí)”等與學(xué)生的生活息息相關(guān)的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論要遵守哪些規(guī)則，從而認(rèn)識(shí)到“規(guī)則處處有，時(shí)時(shí)要遵守”。

3.替換

盡管教材所生成的教育話題和范例都是以兒童的“生活事件”的形式呈現(xiàn)的，但是，這些事件對(duì)于不同的學(xué)生還是會(huì)產(chǎn)生不同的距離，假使教師把教材中那些真實(shí)、普通、讓人感覺(jué)似曾相識(shí)的生活事件，替換成學(xué)生自己生活中的此類事件作為范例進(jìn)行教學(xué)，便會(huì)拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，使活動(dòng)內(nèi)容更貼近兒童的生活，更易于兒童接受。例如《同學(xué)之間》的“設(shè)身處地”這一部分內(nèi)容，目的在于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教材創(chuàng)設(shè)的情境中的人物心情和感受，學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，幫助他人。而這些情境中的這類事都是同學(xué)之間經(jīng)常發(fā)生和存在的，于是我便采用了替換的方法，再現(xiàn)了班上真實(shí)存在的一些事，像“徐超成績(jī)很差又不講衛(wèi)生，大家都不愿意和他一起坐”； “肖健翮沒(méi)做值日，原來(lái)是身體不好，老師正對(duì)此了解情況，宋尚尚主動(dòng)提出由他來(lái)替肖健翮搞衛(wèi)生”。談?wù)撝l(fā)生在自己身上或身邊的事，同學(xué)們格外投入、真誠(chéng)，我想他們從中領(lǐng)悟的一定更多更深。又如《現(xiàn)在的我能做什么》中第一部分“父母一天要做多少事”，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到家長(zhǎng)的辛苦操勞，學(xué)會(huì)感激父母，這對(duì)于當(dāng)今的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，是比較困難的。而且教材提供的四張照片與本班學(xué)生的實(shí)際情況不太符合，于是，我另外拍了一組更有代表性的照片進(jìn)行了替換，有賣蔬菜的，有教書(shū)育人的，有工廠流水線上的，有營(yíng)業(yè)員的。通過(guò)這些場(chǎng)景的再現(xiàn)，學(xué)生仿佛看到了自己父母辛苦操勞的身影，心靈受到了深深地觸動(dòng)。

4.變序

就一課教材或一組教材而言，其內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，在許多時(shí)候若進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將更加適合兒童年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，更加適合他們的口味，也更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的連接與銜生。例如《我想要 我能要》教材安排了這樣幾個(gè)部分：哪些東西我最想要，星星逛商場(chǎng)時(shí)，……教學(xué)時(shí)我改變了前兩個(gè)環(huán)節(jié)的順序， 首先安排了師生即興合演“星星逛商場(chǎng)”，通過(guò)換位思考的活動(dòng)，使學(xué)生知道父母為什么不滿足星星。接著由學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些東西自己特別想要，其中哪些東西能要，哪些東西不能要，為什么，從而使學(xué)生更自然地形成合理的消費(fèi)觀念。然后組織“準(zhǔn)備一頓午餐”的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行一次消費(fèi)實(shí)踐。另外，如“讀一讀”、“美文欣賞”，都可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要來(lái)安排順序，放在課始可以作為引子，放在課末可以作為補(bǔ)充和延伸，放在課中則可以深化主題。

5.應(yīng)變

書(shū)本上的教材呈現(xiàn)為一種靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，而課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中充滿著各種偶然、隨機(jī)的因素，因此，教師應(yīng)不拘泥于對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)，藝術(shù)地捕捉各種生機(jī)、各種生長(zhǎng)的因素，產(chǎn)生超出預(yù)設(shè)的效果。

總之，為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行大膽、合理地二度開(kāi)發(fā)，富于教材以生命，賦予課堂以活力。

【作者單位：太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)第三小學(xué) 江蘇】