徐秋亞

集體主義精神是任何一種集體結(jié)構(gòu)的紐帶，是班集體建設(shè)的靈魂。幼兒是班級這個“微社會”的小主人，建設(shè)班集體必須充分發(fā)揮他們的主體作用。因此，在幼兒教育中有意識、有目的地將集體主義思想精神，尤其是其中的小主人意識注入幼兒園的教育工作實(shí)踐中去，就成了我多年來的一個關(guān)注重點(diǎn)。那如何調(diào)動孩子們的主動性與積極性，利用孩子日常集體生活，幫助孩子建立

小主人意識，增強(qiáng)孩子小主人能力呢？我們在這方面進(jìn)行了一些嘗試。

一、放手互動，“約”出小主人意識

要增強(qiáng)孩子們的小主人意識，首先著手的是，調(diào)動他們的主動性與積極性，使建設(shè)的過程成為一種“群眾運(yùn)動”也成為每一個幼兒的自覺、自我行動，這樣就使班級集體和幼兒自我個體，形成了一種有利于自覺遵守紀(jì)律的培養(yǎng)和健康集體的產(chǎn)生，有利于建立和諧平等的幼兒“微社會”的小人際關(guān)系，從而使班級既顯得每個幼兒充滿活力和生機(jī)，又顯得協(xié)調(diào)、整體而祥寧。

1.你言我說，“約”規(guī)則

小主人教育，就是以幼兒為圓心，以幼兒的興趣愛好、接受能力、特長等為半徑，從幼兒的生活出發(fā)，選擇與幼兒生活密切的家庭、幼兒園、社會這三個場所入手，以自主、創(chuàng)新、和諧、生態(tài)的教育教學(xué)活動為支點(diǎn)，為幼兒量身定畫大小不同的發(fā)展之圓?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”。一個班級的健康發(fā)展，必須要有一定的規(guī)范。以往的規(guī)則大多是教師制定的，幼兒只是被動地接受，這樣的規(guī)則往往是很難達(dá)到實(shí)效性。而隨著幼兒教育改革的不斷推進(jìn)，我們的教育觀念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在我們把制定規(guī)則的主動權(quán)交還給幼兒。讓幼兒在認(rèn)識與理解規(guī)則重要性的基礎(chǔ)上，自己制定規(guī)則。我們開始讓幼兒自己提議，協(xié)商，制定規(guī)則。如，每個區(qū)能容納多少人，工作的時候應(yīng)注意哪些問題，怎樣使每個小朋友都能到區(qū)里工作，如何合理布置場地等等。這些都由孩子們自己來協(xié)商制定，教師則適時適度加以引導(dǎo)，這樣孩子們便制定了如下規(guī)則：在美術(shù)區(qū)要正確使用剪刀和水彩筆，區(qū)里擺放了幾把小椅子就可以進(jìn)入幾個小朋友。這樣就有效限制了進(jìn)區(qū)的人數(shù)，使區(qū)內(nèi)不再擁擠，保證了幼兒的安全和工作秩序。為了成功完成工作，孩子們還自己規(guī)定：玩兒的時候要小心，不要故意碰倒小朋友的作品，不然就將他請出區(qū)等等，久而久之的自我約束使我班幼兒初步樹立“我是班級小主人”的意識。

2.你畫我貼，貼“約”墻

活動室的每一堵墻都會“說話”，在與孩子們的討論中已經(jīng)形成一些公約，那么如何將這些公約具體化，讓孩子感受到自己是班級小主人呢？我覺得依托環(huán)境中的一些具體形象的符號來管理班級，可以將枯燥、單調(diào)的語言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。如我們在班級活動室的大門上就制作了班級公約主題墻，孩子們每天來園第一眼就能看到進(jìn)入我們這個集體要遵守的一些公約，如與人交往要有禮貌、同伴之間要友好相處等，這些公約時時提醒我們孩子：我是這個班的一分子，我是這個班小主人。

通過一段時間的實(shí)施發(fā)現(xiàn)幼兒的自覺性提升很快，小主人意識增強(qiáng)了，開始將意識轉(zhuǎn)化為行動，班上出現(xiàn)了一幅井然有序的場面。

二、多樣任務(wù)，“親驗(yàn)”小主人角色

為了讓每個孩子都能體驗(yàn)到小主人角色，樹立小主人意識，調(diào)動每一個孩子的積極性，就要使每一位孩子都可以在班級中找到一個合適的位置，擔(dān)負(fù)一項(xiàng)具體的工作，人人都為集體做貢獻(xiàn)，人人都意識到自己是班集體中不可缺少的一員，是班級的小主人。如在班中設(shè)置多種崗位，“小組長”、“小衛(wèi)士”、“小老師”、“小管家”等。

三、解決糾紛，發(fā)揮小主人能力

在幼兒園日常生活中，孩子們常常會為了一些小事爭執(zhí)不休。有的孩子們也知道要謙讓，可就是在感情沖動時，就做不到了。對此，教師應(yīng)該采取什么態(tài)度呢？我認(rèn)為教師應(yīng)遵循幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的原則，大膽把問題交給幼兒，讓幼兒自己協(xié)商、討論，并在教師的引導(dǎo)下自己解決問題。如有一次我們班添置了幾盒拼圖玩具，好多幼兒都想先玩，怎么辦呢？我沒有按習(xí)慣的教育方法要求孩子做到謙讓，而是讓他們想一個最為公平合理的方法。結(jié)果孩子們想出了一個平時在游戲中常用的方法——猜拳，一下就解決了問題，即誰猜著了，誰可以獲取玩玩具的優(yōu)先權(quán)……孩子們在有趣的游戲情節(jié)中尋找偵破“案件”的蛛絲馬跡，處理孩子們之間的小糾紛，一段時間下來，孩子們學(xué)會了有小事找“小管家”，在“小管家”的角色扮演中，孩子們真正體驗(yàn)到了做班級小主人，學(xué)習(xí)管理班集體的樂趣。

四、自我評價，行使小主人“權(quán)力”

教師放手培養(yǎng)孩子小主人能力，并不意味著放任，在這一過程中，教師盡量讓孩子走到臺前，而自己則是活動開展的“幕后英雄”。比如說，為了使評價更有效，讓幼兒更自主，我們作了如下嘗試，每次孩子游戲結(jié)束，老師根據(jù)孩子的表現(xiàn)給孩子頒發(fā)小主人獎?wù)?，小主人獎?wù)掳ǎ航】敌≈魅?、明禮小主人、智慧小主人以及快樂小主人等獎?wù)?，?dāng)孩子們把這些章積累到一定的個數(shù)時，孩子們可以自主選擇兌換獎品，十個小獎?wù)驴梢詢稉Q一張小主人貼紙、二十個獎?wù)驴蓛稉Q一個金色的小陀螺……，這些獎品平時就陳列在活動室一角，每個星期的周五下午，就是孩子們激動人心的 “小主人獎?wù)聝稉Q”活動時間，開始由老師兌，過一段時間就由每周的“最佳小主人”兌，在這樣的評價的過程中，老師把“權(quán)力”交給孩子，孩子的小主人能力迅速發(fā)展。

總之，只有自我教育、自我管理，才能引燃孩子的激情，創(chuàng)造一個又一個奇跡。作為教師，在班級管理中，應(yīng)讓所有的孩子自立自信，做班級主人，千方百計(jì)調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，積極參與班級管理，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力，逐步培養(yǎng)孩子們的小主人能力，真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色，為孩子們的成長提供更廣闊的天空。

【作者單位：張家港市楊舍鎮(zhèn)中心幼兒園 江蘇】endprint