季鈴莉

教育家陶行知先生曾指出：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，我們認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解救出來。”我們都曾經(jīng)將幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)寄托在藝術(shù)活動(dòng)，其實(shí)在故事教學(xué)活動(dòng)中，一樣有著很強(qiáng)的培養(yǎng)契機(jī)。怎樣讓故事引領(lǐng)幼兒的創(chuàng)新之路呢？

一、仿編—續(xù)編—?jiǎng)?chuàng)編，引領(lǐng)幼兒叩開創(chuàng)新之門

（一）仿編故事，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的欲望。

仿編故事在小班語言活動(dòng)中運(yùn)用是比較多的，這與小班幼兒的年齡特點(diǎn)有著很大的關(guān)系，小班的孩子剛剛能夠用自己的語言東拼西湊地講述一件事情，要他講故事，這很難。正如小孩子剛剛學(xué)會(huì)走，就想要他跑步前進(jìn)，那是不現(xiàn)實(shí)的。那么，怎樣在仿編活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？

（二）續(xù)編故事，開拓幼兒創(chuàng)新的思維。

小班的孩子特別喜歡問為什么，那么怎樣將孩子愛問為什么這一特點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)呢？一個(gè)故事，如果講了一半，再給孩子留下另一半想象空間，并預(yù)設(shè)一定的場(chǎng)景，這會(huì)大大引起孩子續(xù)編故事的興趣并有所創(chuàng)新。在《想長腳的小石頭》故事教學(xué)中，教師結(jié)合小石頭的心情變化，提出問題引導(dǎo)幼兒想象，小石頭為什么想要長腳？孩子們積極動(dòng)腦，結(jié)合圖片，有的說有小腳方便，能夠走來走去；有的說長了腳能夠去很多的地方玩。接著教師又問：小動(dòng)物們借腳給小石頭了嗎？為什么？教師只講了小石頭向哪些小動(dòng)物借腳，小動(dòng)物們都不愿意借，至于為什么，教師沒有說出來。孩子們帶著這個(gè)為什么，仔細(xì)地看圖，把自己想象成這個(gè)小動(dòng)物，自己多問幾個(gè)為什么后再來一起說一說。這樣的問題可以引發(fā)幼兒根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理并將故事進(jìn)行到底。這不僅激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新欲望，使之突破定勢(shì)，還促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

（三）創(chuàng)編故事，插上幼兒創(chuàng)新的翅膀

小班孩子創(chuàng)編故事的能力有限，但不能因此就放棄了孩子創(chuàng)編故事的機(jī)會(huì)。如《媽媽過生日》這一個(gè)活動(dòng)，故事的畫面很簡單：圖一，寶寶和爸爸在廚房忙碌。圖二，媽媽笑瞇瞇地品嘗。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以大膽地放開手，請(qǐng)孩子來創(chuàng)編?？赡?，有的孩子能夠說出畫面的內(nèi)容，有的孩子還說不完整，這沒關(guān)系，孩子對(duì)圖片的理解是有差別，但他們都是依據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)在創(chuàng)新講述，教師要及時(shí)地肯定。在此基礎(chǔ)上，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒說說畫面上人物之間的對(duì)話，爸爸、媽媽和寶寶他們可能說些什么話呢？他們?cè)谡f話的同時(shí)，還可能有什么樣的動(dòng)作呢？當(dāng)孩子把人物間的對(duì)話、做的事情以及可能的行為表現(xiàn)說出來，或者說出其中的一部分，他的創(chuàng)新能力正在得到發(fā)展。長此以往，孩子創(chuàng)新的翅膀?qū)?huì)在你的呵護(hù)下逐漸羽翼豐滿。

二、理解—模仿—合作，搭建幼兒展示創(chuàng)新的舞臺(tái)

（一）理解故事，展示創(chuàng)新的想法

一個(gè)故事，給孩子適當(dāng)?shù)奶崾?，他們是能夠理解故事的大意的。在故事教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以嘗試改變傳統(tǒng)的方法，嘗試讓幼兒聽老師旁白或故事錄音。隨故事情節(jié)進(jìn)展嘗試進(jìn)行不分角色的同步自由表演（即故事情節(jié)出現(xiàn)哪個(gè)角色，幼兒就表演這個(gè)角色），這樣可能會(huì)有不一樣的收效。

（二）模仿故事，發(fā)展創(chuàng)新能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力”因此，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言顯得尤為重要。《小老鼠的旅行》這個(gè)故事，巧妙地將動(dòng)物典型的、特殊的形象特點(diǎn)與幼兒生活中常見的事物形象巧妙地連接，將兒歌內(nèi)容巧妙地蘊(yùn)涵在生動(dòng)有趣的故事情節(jié)和形象化的語言描述之中，故事以兒歌的形式來表現(xiàn)，朗朗上口。孩子們跟隨小老鼠旅行中“尋密、揭秘”，完成了對(duì)圖片的初步觀察、判斷、想象與講述，在不知不覺中學(xué)會(huì)了兒歌，感受到文學(xué)活動(dòng)帶來的快樂。不僅如此，孩子們還很樂于模仿故事，進(jìn)行創(chuàng)作、表演活動(dòng)。孩子們借助兒歌的形式，“吱吱吱，滑滑梯嘍，原來是長頸鹿的脖子呀。吱吱吱，鉆草叢嘍，原來是松鼠的尾巴呀……”這樣的活動(dòng)，孩子的想象力、創(chuàng)新能力得到了很大程度的發(fā)展。

（三）合作表演，增強(qiáng)創(chuàng)新能力

故事表演不是幼兒機(jī)械地再現(xiàn)作品，而是他們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過頭腦的加工，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，可以充分發(fā)揮幼兒的主體性。鼓勵(lì)幼兒自主表演故事，能增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造力。

幼兒在理解故事內(nèi)容后，除了可以自由表演，還可以集體進(jìn)行討論，大家一起開動(dòng)腦筋，想辦法設(shè)計(jì)故事中角色的語言與動(dòng)作，使之成為匯集幼兒集體智慧的創(chuàng)作過程。在這過程中，幼兒自主性、創(chuàng)造性得到了充分展示。如在《小羊過河》故事表演中，孩子們通過學(xué)習(xí)故事、學(xué)習(xí)對(duì)話、熟悉理解故事的基礎(chǔ)上，一起商量著怎樣配以動(dòng)作可以讓故事表演更形象。孩子們覺得不僅要學(xué)小山羊的動(dòng)作，還要把小山羊的那股子倔脾氣表現(xiàn)在臉上，遇到矛盾，眉毛都豎了起來了。就這樣，一個(gè)個(gè)簡單的動(dòng)作，一句句簡單的對(duì)話，以及豐富的表情，使人一目了然，孩子們的表演十分逼真。表演獲得了成功，孩子的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)更強(qiáng)，創(chuàng)新的點(diǎn)子也會(huì)越來越多。

另外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒參與道具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，提高幼兒的主體性，使幼兒的創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。故事《三顆星星》，孩子們積極參與道具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，他們將故事中的紅綠燈設(shè)計(jì)成孩子們喜歡的紅燈寶寶、黃燈寶寶和綠燈寶寶，他們將紅綠燈的變化描述為“紅燈寶寶張大眼，汽車不能走，黃燈寶寶眨眨眼，汽車左右看一看，綠燈寶寶張大眼，汽車出發(fā)啦！”多進(jìn)行類似的活動(dòng)，孩子的創(chuàng)新能力就會(huì)逐漸綻放光芒。

綜上所述，故事能引領(lǐng)幼兒走創(chuàng)新的道路，教師要主動(dòng)走近幼兒，了解幼兒的想法，肯定幼兒的想法，注意啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，積極引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己與眾不同的想法。最重要的是，要多提供給幼兒展示自己“創(chuàng)新”能力的機(jī)會(huì)，利用生動(dòng)、有趣的場(chǎng)景進(jìn)行故事創(chuàng)編或故事表演，來啟迪幼兒的智慧，提高幼兒的創(chuàng)新能力。愿孩子們?cè)趧?chuàng)新的道路上綻放智慧的光芒！

【作者單位：太倉市陸渡鎮(zhèn)幼教中心陸渡幼兒園 江蘇】endprint