閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)；提高閱讀教學的效率，是提升小學語文教學質量的關鍵。同時，閱讀教學也是小學語文教學的“硬骨頭”，如何優(yōu)化閱讀教學的策略，提高學生的閱讀能力是一個值得思考和探索的問題。筆者結合低年級語文教學的實踐和思考，認為提高小學低年級學生的閱讀能力可以做這樣的嘗試。

一、滿足學生心理需求，激發(fā)閱讀興趣

《語文課程標準》強調：教師要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！币簿褪钦f，學生的閱讀應當建立在自主、自需的基礎上，教師則應給予學生不斷的肯定、激勵，激發(fā)學生閱讀興趣。

1.肢體語言得到滿足，激發(fā)閱讀興趣。

心理學表明：小學生都有著強烈的活動需要，如對游戲和運動的需要。這一研究成果告訴我們，在閱讀教學中，要加強語言的生動性和感染力。因此筆者在教學《螞蟻和蟈蟈》時，讓學生抓住課文中的關鍵詞來表演，全體學生都參與到了表演中。這個過程雖短，但留下的印象卻很深刻，也極大地吸引了學生的注意力，他們的肢體語言通過表演得到了滿足，大大激發(fā)了對閱讀的興趣。

2.成就感得到滿足，保持閱讀興趣。

“成就需要就是交往需要與自我實現需要相結合的產物，小學生成就需要主要體現在學業(yè)范圍?！蹦敲?，在閱讀教學中，就要千方百計地讓學生獲得成就感。

二、引導學生讀中思考，提升閱讀質量

《語文課程標準》指出：“讓學生在閱讀思考中逐漸學會獨立思考，學會讀書?！弊x書時若停止了思考，那便成了小和尚念經，有口無心。為了能訓練學生邊讀邊思考的習慣，筆者在教學中進行了以下實踐：

1.讓學生帶著問題去讀課文。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！睂W生閱讀文本的過程就是在和文本對話。因此，在學生閱讀課文之前出示一個或幾個和課文內容相關的問題，讓學生帶著這些問題在課本上圈畫批注，能很好地提升閱讀的質量。例如在教學《誰的本領大》，筆者出示了以下問題：（1）風和太陽為什么要比本領？（2）第一次比賽比的是什么，誰贏了？（3）太陽和風進行了第二場比賽，他們又比的是什么？比賽結果怎樣？學生帶著這些指向性極強的問題饒有興致地閱讀課文，并能認真地圈畫批注。學生只有帶著思考走進文本，閱讀才會有思想的碰撞和共鳴。這時，學生思維的躍動，情感的迸發(fā)都是處于自動自發(fā)的最佳狀態(tài)。

2.讓學生根據課題和課文內容自主設疑和解答。

問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；同時學習過程也是發(fā)現問題、提出問題、辨析問題、處理問題的過程。例如在教學《有趣的發(fā)現》時，筆者讓學生根據課題和課文內容提出疑問，全班交流，共同解決。學生根據自己的預習情況紛紛提出了自己的疑問：（1）這個有趣的發(fā)現是誰發(fā)現的？（2）這個有趣的發(fā)現是什么？（3）達爾文是怎么發(fā)現這個有趣的發(fā)現的？根據學生們提出的問題教師一一羅列，指名回答，整節(jié)課的氣氛熱烈、發(fā)言踴躍。

“思維是從疑問和驚奇開始的”，有疑惑、有不解，才能有思索、有創(chuàng)新。在思維的碰撞中，概念逐步清晰，課堂也還給了學生。

此外，還可以在教師的適當穿插講解中，引導學生對某些問題展開討論。即，教師稍作引導后把問題又拋回給學生，師生在課堂生成中教學相長。

廣泛而自由的閱讀，能為孩子插上一雙翅膀，讓他們自由地翱翔于文化和精神的天空。依筆者觀察，目前二年級的閱讀教學中比較缺乏足夠的閱讀方法的指導。教師進行了閱讀方法的指導，學生方可運用所學方法進行自我閱讀，豐富精神世界。

1.抓住重點段落，尋找語言表達規(guī)律

在一二年級課文中，“總分”式的段落結構比較多，即文章圍繞一個中心或一個特征對事物的各個方面分別作具體的描述或者介紹，如《看菊花》《冰花》《臺灣的蝴蝶谷》等。充分利用這種構段方式進行基于文本的概括能力訓練，可以起到事半功倍的效果。

2.巧借句式訓練，促進閱讀感悟

在語文課堂中如何用好句式訓練難倒了不少老師。老師往往會中斷對文本內容的理解和感悟，穿插某個句式訓練，這使語言缺乏連貫性、情感缺乏整體性。倘若句式訓練應與文本內容結合起來，這樣既能以句式訓練促進學生對課文內容的理解、感悟，又能以閱讀感悟促進句式的運用、語言的內化。在蘇教版二下第五單元的教學中，筆者設計了這樣的句式訓練：我認識了 的木蘭， 的沉香， 的孟郊；我最喜歡 ， 因為 。學生在完成句式訓練的同時對課文內容進行了概括總結，明確課文的思想感情，又能方便地借助句式規(guī)范地說出。

三、巧妙設計課堂作業(yè)，夯實閱讀成果

靜態(tài)機械的作業(yè)讓學生深感學習的負擔，從而討厭學習。筆者在所教的班級中做了一些嘗試，讓作業(yè)形式多感官、多角度，讓學生愛上課堂閱讀的作業(yè)。例如：以讀促悟，以演內化。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力的逐步提高，會對課文內容的理解逐步加深。讓學生在朗讀中自己去感受江河的美麗和人物的思想感情。對故事性較強的課文還可以讓學生演一演。例如《狐假虎威》《狼和小羊》。可愛的小動物被學生表演得惟妙惟肖，從學生表演時的語氣、表情、動作可見他們對文本的把握很精準。在表演的過程中加深了情感體會，也提高了閱讀能力。

閱讀能力的提高對于提高學生的語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。作為一名語文老師要不斷學習、不斷實踐，努力提高學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中尋找到屬于自己的快樂。正如蘇聯著名教育家阿莫納什維利有一段精辟的闡述：“兒童只有通過自己的情感之門，通過共同感受、共同歡樂和自豪的情感，通過認識興趣去吸收精神財富，他們的精神世界才能得到豐富?！?/p>

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學 江蘇】endprint