朱小琴

認(rèn)知沖突是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時(shí)的矛盾與沖突，是已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，正常情況下，學(xué)生的心理處于一種平衡的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生與周圍環(huán)境進(jìn)行交互作用時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題、困難以及相互之間的認(rèn)識(shí)差異，也就是產(chǎn)生了“認(rèn)知沖突”，學(xué)生的心理就會(huì)失去原來(lái)的平衡。當(dāng)學(xué)生心理失去平衡后，他就會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，就會(huì)通過(guò)進(jìn)步學(xué)習(xí)來(lái)建立心理平衡。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是這樣一種“從平衡到不平衡再到平衡”的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。

《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：以探究學(xué)習(xí)為核心是科學(xué)課程的基本理念，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。而發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是科學(xué)探究的起始，沒(méi)有問(wèn)題便沒(méi)有探究活動(dòng)，確定探究的問(wèn)題，不僅決定一節(jié)課的內(nèi)容，而且決定這節(jié)課的基本思路，將直接影響到科學(xué)探究的真正展開(kāi)。

因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，我們必須吃透教材，了解學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)注意引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。

一、在情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)認(rèn)知沖突

根據(jù)兒童的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，能讓學(xué)生一開(kāi)始就能進(jìn)入一種主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài)，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，激起他們的求知欲和興趣，讓他們積極主動(dòng)地提出問(wèn)題。

例如：在教學(xué)《虹吸現(xiàn)象》一課時(shí)，我利用平時(shí)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象導(dǎo)入：有一天，張老師開(kāi)著摩托車在路上，忽然由于沒(méi)有了汽油而熄火，正著急呢！這時(shí)朋友開(kāi)來(lái)一輛卡車，停在身邊。他說(shuō)：“來(lái)，用這塑料管借點(diǎn)油給你?！蓖瑢W(xué)們，你們會(huì)嗎？請(qǐng)上來(lái)演示一下。（講臺(tái)上提供塑料管和高低兩只水槽）同學(xué)們紛紛上來(lái)演示，不成功——虹吸管中沒(méi)有水。同學(xué)們奇怪了，明明看到別人是這樣做的，而自己為什么就不行了呢？問(wèn)題自然就產(chǎn)生了：怎樣才能讓水從一個(gè)水槽到另一個(gè)水槽呢？就這樣問(wèn)題接連不斷，學(xué)生情緒高漲，都在為幫助張老師而想辦法。課堂教學(xué)任務(wù)就在這種強(qiáng)烈的研究氣氛中完成。

二、在觀察比較中誘導(dǎo)認(rèn)知沖突

觀察是思維的窗口，學(xué)生通過(guò)觀察，攝取豐富的感性材料。在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)材料的比較和過(guò)濾，常能誘發(fā)認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

例如：在教學(xué)《毛細(xì)現(xiàn)象》時(shí)，我先出示一杯紅色的液體（紅色墨水與水配置而成），接著將一朵白色的康乃馨放入紅色的液體中，然后讓學(xué)生猜一猜花朵會(huì)有什么變化？學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)大膽猜測(cè)，有的學(xué)生猜白色的花會(huì)變成紅色；有的學(xué)生猜白色的花不會(huì)變色；然后引導(dǎo)學(xué)生分組觀察發(fā)現(xiàn)，形成認(rèn)知沖突：白色的康乃馨為什么會(huì)變成紅色的？紅色的液體還會(huì)在沿著哪些物體向上爬？白色的康乃馨里面是什么樣？……

三、在實(shí)驗(yàn)操作中制造認(rèn)知沖突

實(shí)驗(yàn)是直觀的、形象的、可操作的，容易引起學(xué)生的注意，所以他們是非常感興趣的。小學(xué)生的思維正處于過(guò)渡階段，實(shí)驗(yàn)操作能幫助學(xué)生存儲(chǔ)一定量的感性經(jīng)驗(yàn)，為過(guò)渡到抽象的認(rèn)識(shí)作準(zhǔn)備。我們要把實(shí)驗(yàn)操作與思維訓(xùn)練相結(jié)合，不能停留在一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的層面，實(shí)驗(yàn)要有學(xué)生進(jìn)一步探究的余地，要把實(shí)驗(yàn)變成產(chǎn)生認(rèn)知沖突的搖籃，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷解決問(wèn)題的同時(shí)，產(chǎn)生更多的問(wèn)題。

例如：教學(xué)《凸透鏡》時(shí)，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)要求后自主實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)當(dāng)凸透鏡改變與光屏和物體之間的距離時(shí)，產(chǎn)生的現(xiàn)象不同。這與導(dǎo)入時(shí)的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象有所不同，在認(rèn)知上產(chǎn)生了沖突，有了新的研究方向，提出：當(dāng)凸透鏡在光屏與物體之間移動(dòng)時(shí)，會(huì)有幾種不同情況？為什么？同學(xué)們的求知欲望打動(dòng)了我，我和他們一起實(shí)驗(yàn)探討，學(xué)生掌握了到中學(xué)才要求掌握的光學(xué)知識(shí)，知道凸透鏡的放大功能、聚光功能、成像功能都是光的折射所形成的，放大其實(shí)也是成像，是物體在一倍焦距內(nèi)，成放大的虛像。在實(shí)驗(yàn)中教師要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生小聲嘀咕的問(wèn)題，往往這些問(wèn)題正是他們最想解決的問(wèn)題。

四、在匯報(bào)討論中強(qiáng)化認(rèn)知沖突

新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)是改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、實(shí)驗(yàn)操作、小組討論，在全班匯報(bào)交流討論的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)一些不同意見(jiàn)，我們應(yīng)該充分利用這些資源，形成學(xué)生的認(rèn)知沖突，使課堂教學(xué)氣氛活躍起來(lái)。

例如：在教學(xué)《熱的傳遞》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)熱在固體中的傳遞方式，在學(xué)生用不同形狀的鐵絲進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的基礎(chǔ)上，我又補(bǔ)充了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在圓鐵片（上面涂有凡士林）上像插生日蠟燭一樣插上牙簽（分里外兩圈），然后引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，如果在鐵片下方正中間位置用酒精燈加熱會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？大部分學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)交流：里圈的牙簽先倒，外圈的牙簽會(huì)后倒，但有一個(gè)小組提出不同的意見(jiàn)，外圈先倒了2根，接著里圈的倒下，然后外圈全部倒下。這樣，學(xué)生的觀點(diǎn)就出現(xiàn)了差異，學(xué)生之間也產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，課堂爭(zhēng)論、探究的氣氛也越激烈了。

五、在課外實(shí)踐中隱布認(rèn)知沖突

科學(xué)的探究光靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生特別喜歡老師讓他們課外去實(shí)踐。學(xué)生不斷地利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決生活中的問(wèn)題，去認(rèn)識(shí)更多的事物，在實(shí)踐中學(xué)生不可能解決所有問(wèn)題，總會(huì)遇到難題，產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，從而獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也提高了解決問(wèn)題的能力。

例如：學(xué)校開(kāi)展航模比賽，由于規(guī)則允許對(duì)模型進(jìn)行局部改裝，所以同學(xué)們?cè)谠囷w不理想的基礎(chǔ)上開(kāi)始改裝，但原來(lái)的模型配重較為標(biāo)準(zhǔn)，改裝后飛行狀況不如原來(lái)的，同學(xué)們懵了。理論和實(shí)踐產(chǎn)生的偏差，沒(méi)有讓孩子們失望，反而激發(fā)了他們的探究欲望，飛機(jī)拆了一架又一架，問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地解決，最后的勝利就屬于這些愛(ài)探究的孩子。

普羅塔克說(shuō)過(guò)：“兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種！”總之，我們應(yīng)該解放思想，巧設(shè)認(rèn)知沖突，盡可能多地為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，點(diǎn)燃火種，讓他們自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

【作者單位：丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】endprint