崔景貴　楊治菁

摘 要 腦科學(xué)是心理教育的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)?；谀X科學(xué)的視角透視學(xué)校心理教育存在的問(wèn)題，積極關(guān)注與心理教育緊密聯(lián)系的腦科學(xué)成果。以腦科學(xué)研究新理論為引領(lǐng)，建構(gòu)心理教育最優(yōu)化、終身化和整合化的新理念。以腦科學(xué)研究新進(jìn)展為依據(jù)，創(chuàng)新學(xué)校心理教育實(shí)踐。

關(guān) 鍵 詞 腦科學(xué)；學(xué)校心理教育；創(chuàng)新

腦科學(xué)與心理學(xué)的積極聯(lián)合聯(lián)結(jié)是當(dāng)今教育科學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)，也是促進(jìn)學(xué)校心理教育改革創(chuàng)新的重要依據(jù)。腦科學(xué)的研究成果為心理教育提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐，必定對(duì)學(xué)校心理教育理念與實(shí)踐的創(chuàng)新產(chǎn)生深刻且深遠(yuǎn)的影響。本文從腦科學(xué)視角出發(fā)，探索腦科學(xué)與學(xué)校心理教育創(chuàng)新的關(guān)系。以腦科學(xué)研究新進(jìn)展為依據(jù)，創(chuàng)新學(xué)校心理教育實(shí)踐。

一、與學(xué)校心理教育相關(guān)的腦科學(xué)研究

腦科學(xué)是研究大腦結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)。20世紀(jì)90年代起，腦科學(xué)研究開(kāi)始為許多國(guó)家所重視，腦科學(xué)注重吸收其它學(xué)科的理念及成果，并伴隨各種新型腦成像技術(shù)的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了腦科學(xué)的快速發(fā)展，使之逐漸成為自然科學(xué)領(lǐng)域中最富生命力的領(lǐng)域之一[1]。20世紀(jì)的最后十年被稱之為“腦的10年”，21世紀(jì)更是被稱之為“腦的世紀(jì)”。腦科學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注，它與心理教育的關(guān)系也逐漸為人們所重視。“我們完全可以這樣說(shuō)，將兒童、青少年的素質(zhì)教育和心理健康的研究與腦科學(xué)的發(fā)展相結(jié)合，是21世紀(jì)最重要的教育研究課題之一?！盵2]

（一）心理教育與腦科學(xué)的關(guān)系

隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，心理教育受到多學(xué)科的關(guān)注，研究成果也與日俱增。但在快速發(fā)展的當(dāng)下，心理教育依舊存在許多問(wèn)題。一些學(xué)校高舉心理教育旗號(hào)，卻將心理教育停留在心理健康知識(shí)普及層面，忽視學(xué)生心理素質(zhì)的教育及心理潛能的開(kāi)發(fā)，存在簡(jiǎn)單化、表面化的傾向。心理教育的開(kāi)展與腦科學(xué)的自覺(jué)聯(lián)系過(guò)少，沒(méi)有足夠的腦科學(xué)理論支撐，腦科學(xué)研究處于缺位空位狀態(tài)。雖然部分心理教育研究應(yīng)用過(guò)一些腦科學(xué)的研究材料及成果，但是這些應(yīng)用往往是為了證明自己的觀點(diǎn)，很少以腦科學(xué)作為研究的起始依據(jù)。一些學(xué)校隨心所欲地開(kāi)設(shè)心理教育課程，忽視學(xué)生大腦發(fā)育的規(guī)律，不僅難以發(fā)揮心理教育的作用，有時(shí)甚至還會(huì)產(chǎn)生相反效果。

將腦科學(xué)作為心理教育的基礎(chǔ)學(xué)科是實(shí)現(xiàn)心理教育科學(xué)化、成熟化的一個(gè)必要條件。心理是腦的機(jī)能，腦是心理的主要物質(zhì)器官，歸根結(jié)底，心理教育的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)大腦潛能開(kāi)發(fā)和塑造的過(guò)程。腦科學(xué)的研究成果為心理教育提供科學(xué)依據(jù)，根據(jù)腦各類機(jī)能的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行心理教育，開(kāi)發(fā)大腦各類機(jī)能，實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)的培養(yǎng)與心理潛能的挖掘，大大提升了心理教育的科學(xué)性與說(shuō)服力。

當(dāng)今，腦科學(xué)的最新研究成果為心理教育范式的建構(gòu)提供了科學(xué)基礎(chǔ)和理論框架，腦科學(xué)研究發(fā)展趨勢(shì)對(duì)心理教育研究的方法論建構(gòu)具有借鑒價(jià)值。反思腦科學(xué)與心理教育之間的實(shí)然與應(yīng)然關(guān)系，我們可以得出三點(diǎn)基本結(jié)論：心理教育理論應(yīng)該更充分地建立在腦科學(xué)研究成果基礎(chǔ)之上；心理教育實(shí)踐應(yīng)該更充分地吸取腦科學(xué)研究的新成果；心理教育研究者與腦科學(xué)研究者應(yīng)該保持經(jīng)常性的平等對(duì)話和交流，自覺(jué)跨越腦科學(xué)與心理教育之間看似不可逾越的鴻溝。[3]

（二）與心理教育相關(guān)的腦科學(xué)成果

腦科學(xué)研究的成果為心理教育提供科學(xué)依據(jù)，將腦科學(xué)與心理教育聯(lián)系起來(lái)，利用腦科學(xué)的理論指導(dǎo)心理教育，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升、心理潛能的開(kāi)發(fā)是心理教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)然，并不是所有腦科學(xué)領(lǐng)域的研究都可以運(yùn)用于心理教育，對(duì)學(xué)校心理教育有啟示作用的腦科學(xué)成果，還需要我們?nèi)ダ硇员鎰e與自主探尋。

1.腦潛能無(wú)限理論。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“人類最偉大的發(fā)現(xiàn)之一，就是對(duì)大腦無(wú)限潛能的認(rèn)識(shí)?！?0世紀(jì)90年代《美國(guó)心理學(xué)會(huì)年度報(bào)告》中指出：“任何一個(gè)大腦健康的人與偉大的科學(xué)家之間并沒(méi)有不可跨越的鴻溝，他們的差別只是用腦程度與方式的不同，這個(gè)鴻溝不但可以填平，甚至可以超越，因?yàn)閺睦碚撋现v，人腦的潛能幾乎是無(wú)窮無(wú)盡的?！盵4]149-150許多科學(xué)家都認(rèn)為，大多數(shù)人只發(fā)揮了7%-10%的大腦潛能，還有90%的腦域等著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。腦潛能的無(wú)限性表明，人的心理有著無(wú)限發(fā)展的可能性，學(xué)校心理教育工作者要樹(shù)立積極發(fā)展的目標(biāo)，以正確的眼光和心態(tài)看待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)他們自身能力的發(fā)展。

2.腦智力多元理論。智力多元理論是由美國(guó)心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）提出的一種智能理論，這種理論認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由邏輯分析智能、語(yǔ)言技巧智能、藝術(shù)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間位置智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然智能等8種相對(duì)獨(dú)立又相互作用的智力組成。[5]加德納認(rèn)為，在傳統(tǒng)教育中語(yǔ)言技巧智能和邏輯分析智能得到了充分的開(kāi)發(fā)，其余幾種智力則被忽視。學(xué)校教育應(yīng)該在繼續(xù)關(guān)注言語(yǔ)智力及邏輯-數(shù)學(xué)智力的同時(shí)加大對(duì)學(xué)生其它智力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.腦執(zhí)行功能理論。執(zhí)行功能是人類的高級(jí)認(rèn)知功能，是目前國(guó)際發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)研究熱點(diǎn)，不同的學(xué)者對(duì)此有著不同的看法。綜合地說(shuō)，執(zhí)行功能就是完成復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)時(shí)，個(gè)體通過(guò)對(duì)任務(wù)解決的認(rèn)知過(guò)程靈活地進(jìn)行協(xié)調(diào)、優(yōu)化、有意識(shí)地控制，以確保認(rèn)知系統(tǒng)產(chǎn)生協(xié)調(diào)有序、具有目的性行為的監(jiān)控機(jī)制。[6]執(zhí)行功能包含更多種高級(jí)認(rèn)知能力，一般認(rèn)為其包含工作記憶、抑制性控制、心理靈活性等多種成分，在人的一生中呈倒U型發(fā)展趨勢(shì)。[7]執(zhí)行功能最早從1歲開(kāi)始發(fā)展，12歲時(shí)大部分指標(biāo)達(dá)到成人水平，部分指標(biāo)持續(xù)發(fā)展至成年期。學(xué)校心理教育中要注重對(duì)學(xué)生執(zhí)行功能的培養(yǎng)，促進(jìn)其認(rèn)知功能的發(fā)展，樹(shù)立積極理性的認(rèn)知方式，提升其心理素質(zhì)。

二、基于腦科學(xué)理論的學(xué)校心理教育理念創(chuàng)新

中國(guó)科學(xué)院院士楊雄里教授說(shuō)：“自然科學(xué)認(rèn)識(shí)的深化以及觀念上的重大改變，不可能不影響到我們整體上的教育觀念，這是由科學(xué)和教育學(xué)的本質(zhì)所決定的。實(shí)際上，腦科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)不斷地粉碎陳舊的思維定勢(shì)所設(shè)置的藩籬。我們對(duì)人的認(rèn)識(shí)的觀念上的變化，不可能不改變我們對(duì)以人作為對(duì)象的教育活動(dòng)的看法，換言之，不可能不影響到我們的教育觀念。問(wèn)題的癥結(jié)在于，我們是否愿意接受和推進(jìn)教育觀念的變化。”[8]腦科學(xué)研究成果的應(yīng)用在改變當(dāng)下教育觀念的同時(shí)，可以避免心理教育的一些誤解與誤區(qū)，推進(jìn)心理教育理念的創(chuàng)新，促進(jìn)心理教育的科學(xué)發(fā)展。

1.腦發(fā)育敏感期與心理教育最優(yōu)化。敏感期是基于關(guān)鍵期理論基礎(chǔ)上提出的。奧地利比較心理學(xué)家洛倫茨（Konrad Zacharias Lorenz）首先提出“關(guān)鍵期”一詞，關(guān)鍵期理論認(rèn)為，人的大腦功能發(fā)展具有關(guān)鍵期，一旦錯(cuò)過(guò)發(fā)展的關(guān)鍵期，相應(yīng)的功能就會(huì)受到難以彌補(bǔ)的傷害。但近年許多腦科學(xué)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在一定時(shí)間內(nèi)人腦對(duì)某些刺激比較敏感，錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期這些功能并不一定無(wú)法恢復(fù)，所以腦發(fā)育存在敏感期。錯(cuò)過(guò)敏感期的心理功能雖然可以恢復(fù)，但會(huì)比較困難。在學(xué)校心理教育中要重視大腦發(fā)展的敏感期，在相應(yīng)的敏感期內(nèi)給予學(xué)生適宜的刺激，充分激發(fā)相應(yīng)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理教育的最優(yōu)化。

2.腦功能可塑性與心理教育終身化。大腦是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，它的結(jié)構(gòu)及功能組織是逐漸發(fā)展形成的，受學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，大腦皮層會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)的變化以及功能的重組，即大腦具有可塑性。[9]大腦的可塑性并不僅僅存在人生的某一個(gè)或幾個(gè)階段中，而是伴隨人的一生，即便大腦已發(fā)育成熟，也可以被塑造，只是在不同階段大腦的可塑性各不相同。正是由于人腦一生都具有可塑性，所以心理教育不應(yīng)該僅僅針對(duì)某一個(gè)或某幾個(gè)年齡的群體，而應(yīng)該面向所有年齡層的群體，讓人終身都可以接受心理教育，促進(jìn)大腦可塑性的積極變化，充分挖掘人的心理潛能。

3.腦機(jī)能分工與心理教育整合化。腦科學(xué)及生理學(xué)等學(xué)科研究發(fā)現(xiàn)，不同的人腦機(jī)能分布在不同的腦區(qū)，如人的視覺(jué)區(qū)位于頂枕裂后面的枕葉內(nèi)，聽(tīng)覺(jué)區(qū)則位于顳葉的顳橫回處。斯佩里（Roger W.Sperry）的“割裂腦”實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)人腦的左右半球具有不同的功能，左半腦主要負(fù)責(zé)言語(yǔ)、閱讀、書(shū)寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理等，而空間、情緒、藝術(shù)等則由右半球負(fù)責(zé)。[10]盡管現(xiàn)在已經(jīng)基本確定腦的功能區(qū)，但腦科學(xué)的研究成果在運(yùn)用到心理教育實(shí)踐的過(guò)程中，卻往往被過(guò)度解讀，形成心理教育領(lǐng)域的“神經(jīng)神話”。一些學(xué)者過(guò)分夸大大腦左右半球的差異性，認(rèn)為傳統(tǒng)應(yīng)試教育只注重開(kāi)發(fā)左腦，限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，因而提出要增加學(xué)生的創(chuàng)造性就必須開(kāi)發(fā)其右腦，甚至強(qiáng)迫學(xué)生變“右利手”為“左利手”。隨著腦科學(xué)的不斷發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，雖然大腦的左右半球在功能和結(jié)構(gòu)上有一定的區(qū)別，但在正常情況下大腦左右半球是協(xié)同工作的。腦的各類功能雖有一定的分區(qū)，但這并不是絕對(duì)的，許多功能的實(shí)現(xiàn)需要腦各部分相互協(xié)調(diào)、整體運(yùn)行。大腦兩側(cè)半球的良好溝通、協(xié)調(diào)和相互關(guān)系，有助于促進(jìn)學(xué)生的心理向著健康、良好的方向發(fā)展。[4]165學(xué)校心理教育要培養(yǎng)出擁有良好心理素質(zhì)的學(xué)生，就要拋除舊有的“分裂”大腦的教學(xué)思想，樹(shù)立大腦整體開(kāi)發(fā)的理念。

三、基于腦科學(xué)進(jìn)展的學(xué)校心理教育實(shí)踐策略

腦科學(xué)是心理教育的理論基礎(chǔ)，在促進(jìn)心理教育理念創(chuàng)新的同時(shí)，對(duì)心理教育實(shí)踐也有著很強(qiáng)的推動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)心理教育的科學(xué)發(fā)展。借鑒腦科學(xué)研究新成果，讓學(xué)校心理教育變得更加具有積極性、發(fā)展性和多樣性，在積極的情感體驗(yàn)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的差異和需求，因人而異，進(jìn)行個(gè)性化心理教育。

1.積極型：堅(jiān)持心理教育價(jià)值取向。傳統(tǒng)的心理教育存在“問(wèn)題化”取向，過(guò)分關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)中的“缺陷”問(wèn)題，以問(wèn)題解決作為心理教育的主要目標(biāo)。然而，從腦科學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生大腦的發(fā)展是不同的，不同的學(xué)生所具有的心理優(yōu)勢(shì)也是不一樣的。在心理教育中，我們要實(shí)行積極型心理教育，要用積極的眼光看待每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，挖掘并開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，同時(shí)用積極的方式對(duì)待學(xué)生的不足并對(duì)其進(jìn)行積極解釋、獲得積極的意義。

2.發(fā)展性：彰顯心理教育育人功能。學(xué)校心理教育一般可以分為適應(yīng)性心理教育和發(fā)展性心理教育兩種。[11]然而，絕大多數(shù)人甚至一些專業(yè)工作者對(duì)心理教育功能的認(rèn)識(shí)依舊存在誤區(qū)，他們認(rèn)為心理教育主要是為了矯正少部分人的心理問(wèn)題，將心理教育局限在心理咨詢室，從而忽視心理教育的發(fā)展性功能。教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“心理教育要以學(xué)生發(fā)展為根本，堅(jiān)持發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合”。學(xué)校心理教育應(yīng)該以所有學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，幫助他們發(fā)掘自己的潛能，學(xué)會(huì)面對(duì)成長(zhǎng)中的挫折，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

3.活動(dòng)式：優(yōu)化心理教育教學(xué)方法。心理教育的方法多種多樣，活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)校心理教育的主要方法。《綱要》提出“心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等?！贝送猓刭|(zhì)拓展訓(xùn)練、辯論賽和心理班會(huì)等也可以作為心理教育教學(xué)的方式?；顒?dòng)導(dǎo)向的心理教育方法能夠在一定程度上刺激大腦，促進(jìn)大腦興奮，維持中樞神經(jīng)系統(tǒng)較好的激活水平，因而活動(dòng)式心理教育方法在鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)心理能力、促進(jìn)學(xué)生人格積極健康發(fā)展的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理教育的興趣，激發(fā)學(xué)生參與的熱情與積極性，使他們能夠主動(dòng)地接受心理教育，最大程度實(shí)現(xiàn)心理教育的正能量。

4.情感化：重構(gòu)心理教育過(guò)程體驗(yàn)。心理教育過(guò)程要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的情感體驗(yàn)情境，促進(jìn)學(xué)生大腦的積極喚醒，進(jìn)一步提升心理教育的效果。在心理教育課程中，教師要認(rèn)真了解每一位學(xué)生的信息，使學(xué)生感到自己是被關(guān)注的，同時(shí)要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，提升學(xué)生的自信心。面對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤和問(wèn)題行為，不能一味的批評(píng)與指責(zé)，應(yīng)與學(xué)生共同分析原因，并指導(dǎo)他們自主克服困難，發(fā)展積極陽(yáng)光的個(gè)性。心理教育課程還要建構(gòu)良好的人際關(guān)系，使學(xué)生在班集體中獲得友情，并促使他們學(xué)會(huì)合作，互幫互助，共同進(jìn)步。

5.創(chuàng)造性：強(qiáng)化心理教育能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是學(xué)校心理教育的目標(biāo)。中小學(xué)階段是學(xué)生思維能力快速發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)造性思維可以取得事半功倍的效果。學(xué)校心理教育要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，就必須注重培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，使學(xué)生思維流暢變通、能夠舉一反三，并善于從獨(dú)特的視角去思考問(wèn)題，表達(dá)和分享自己創(chuàng)造性的見(jiàn)解。

6.個(gè)性化：注重心理教育多元設(shè)計(jì)。每個(gè)人的腦都有所差異，腦的功能的發(fā)展速度又各不相同，表現(xiàn)為不同的學(xué)生心理發(fā)展的水平各不相同。學(xué)校心理教育要面向所有的學(xué)生，但是由于學(xué)生各自特點(diǎn)的不同，采用統(tǒng)一的心理教育模式難以保證教育效果，只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，施行個(gè)性化心理教育，促進(jìn)學(xué)生大腦健康發(fā)展，才能讓每一位學(xué)生都能有人生出彩的機(jī)會(huì)?！毒V要》也提出：心理教育要“堅(jiān)持面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合。”

腦科學(xué)是心理教育的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)，它們的聯(lián)系聯(lián)合聯(lián)結(jié)是學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果。伴隨著當(dāng)下腦科學(xué)研究的新發(fā)展、新拓展，心理教育能與時(shí)俱進(jìn)地積極吸納新成果、樹(shù)立新理念，必定會(huì)更加煥發(fā)出科學(xué)發(fā)展與實(shí)踐創(chuàng)新的勃勃生機(jī)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，腦科學(xué)與心理教育的有機(jī)結(jié)合，不僅會(huì)引發(fā)人腦教育模式的改變，更能引導(dǎo)心理教育范式的新變革。

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責(zé)任編輯/肖茂紅