職前教師的家校合作教育的連續(xù)性有待提升

家校合作是被大家普遍接受的教育政策和教育理念，是教師職業(yè)生涯中很重要的一方面。然而，到目前為止，在師范教育中如何對(duì)未來(lái)的教師進(jìn)行家校合作的教育，相關(guān)研究很少。在本文中，我們借鑒澳大利亞最近的一項(xiàng)研究結(jié)果，探索目前在澳大利亞教師教育中如何解決家校合作教育的問(wèn)題。研究在更廣泛的政策背景下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行。研究結(jié)果顯示，家校合作教育在教師職前教育中基本是一片空白，且具有差距性和不連續(xù)性。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)未來(lái)教師在家校合作方面的教育，加強(qiáng)其教育的連續(xù)性，確保教師對(duì)如何與家長(zhǎng)有效合作，促進(jìn)教育教學(xué)工作的進(jìn)行有更深入的了解。

（Preparing for parents： how Australian teacher education is addressing the question of parent-school engagement.Asia Pacific Journal of Education，Volume 35， Issue 1， 2015）

參與式評(píng)估彌補(bǔ)形成性評(píng)價(jià)的不足

形成性評(píng)價(jià)很受歡迎，但在某些情況下，它可能通過(guò)與其他教學(xué)活動(dòng)相競(jìng)爭(zhēng)而降低學(xué)科學(xué)習(xí)效果，使這些活動(dòng)減少吸引力，并降低課程目標(biāo)，為此，我們很難對(duì)其進(jìn)行評(píng)估與改進(jìn)。對(duì)此，本文介紹了一種所謂的“參與式評(píng)估”，這種評(píng)價(jià)方式提供了一個(gè)情景化的解決方案，即通過(guò)模糊教學(xué)和評(píng)價(jià)之間的區(qū)別、超越預(yù)期目的評(píng)價(jià)而注重實(shí)際功能、使用相同的評(píng)估實(shí)現(xiàn)多種功能等來(lái)解決。目前，“參與式評(píng)估”已成功地用于提高共同參與水平，增加個(gè)人知識(shí)以及提高總成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)等方面。

（A situative response to the conundrum of formative assessment.Assessment in Education： Principles， Policy & Practice，Volume 22， Issue 2， 2015）