廣東省廣州市越秀區(qū)建設(shè)六馬路小學(xué) 劉 晶

一、“知識性體育教學(xué)微課”的研究現(xiàn)狀及問題

（一）微課的內(nèi)涵

微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學(xué)實踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中所運用和生成的各種教學(xué)資源有機結(jié)合體。從微課的概念我們知道，一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學(xué)生在做功課的過程中遇到“攔路虎”而詢問老師，這個時候老師的講解，必能深深印入學(xué)生的腦海，達到事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”“不憤不啟，不悱不發(fā)” 的教學(xué)理論如其一轍。所以，微課教學(xué)不是無源之水，無本之木。

（二）微課在知識性體育教學(xué)中的作用

微課在教學(xué)中能起到促進學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)、促進教師提高專業(yè)水平發(fā)展等作用。微課教學(xué)形式為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生能直接觀看，或在家里觀看學(xué)習(xí)，也可以在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)和“泛在學(xué)習(xí)”；特別是欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)和影像光盤觀看。通過微課形式讓知識本身在呈現(xiàn)給孩子們的方式上和內(nèi)容上會更加豐富、多彩。

（三）知識性體育教學(xué)微課設(shè)計時出現(xiàn)的問題

在中小學(xué)微課的教學(xué)現(xiàn)狀中，大部分都是錄屏式的教學(xué)，知識學(xué)習(xí)強調(diào)的是一種傳遞式的教學(xué)，沒有對知識之間、知識與實踐之間建立深度的關(guān)聯(lián)，這是當前微課出現(xiàn)的重要問題。當今絕大部分的微課，很多人認為就是一段微視頻，不是一個教學(xué)的完整過程，不是一個學(xué)生對知識學(xué)習(xí)完整的思維過程和認知過程，所以我們在教學(xué)過程要注意強調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性的問題，知識性體育教學(xué)微課是一個完整的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了對知識的感知到理性化實踐的過程，然后再回來進行指導(dǎo)實踐，這個完整的認知過程就是知識的獲取和同化過程。

二、體育教學(xué)中陳述性知識微課的設(shè)計與應(yīng)用

（一）體育教學(xué)中陳述性知識微課的設(shè)計原則

1．教學(xué)的情景性

本案例是陳述性體育知識的微課，用PPT來講知識是去情景化的，所以通過微課的形式將知識與情景相關(guān)聯(lián)。跳繩是很多學(xué)生和家長都喜愛的運動項目，每天堅持跳繩有益健康，促進新陳代謝，增強體質(zhì)。

2．教學(xué)過程的完整性、系統(tǒng)性

很多微課都是對某一孤立知識點中的重難點的講解，既缺乏知識的承前性，又缺少知識的后續(xù)性，因而缺乏知識的系統(tǒng)性，成為知識碎片，形成信息孤島，無法使所學(xué)知識融會貫通。而在知識性體育微課中，微不等于碎，微課不是抓幾個知識點，也不是知識的碎片和片段，要強調(diào)知識的系統(tǒng)性，教學(xué)過程的完整性，由多個小視頻組成的完整、系統(tǒng)的微課程。

3．策略的多樣性

在選繩微課教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生來講講自己的感受和想法，這些都是在教學(xué)設(shè)計中運用的方法的多樣性，通過不同的方法和體驗來達到教學(xué)目的。微課的特征是微小，教學(xué)目標清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，針對難點突破，通過各種教學(xué)手段和措施來提高教學(xué)效果。

4．教學(xué)內(nèi)容的可控性

微課是模擬一對一的教學(xué)情景，區(qū)別于一對多注重教師教的課堂教學(xué)，也是類似于一對一輔導(dǎo)比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)，在較短的時間內(nèi)講授一個知識點，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況重復(fù)觀看要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，控制自己的學(xué)習(xí)進度。

（二）體育教學(xué)中陳述性知識微課的應(yīng)用

在本案例中，我采用了三種教學(xué)策略進行教學(xué)，有思維導(dǎo)圖、有視頻感受體驗、有可視化圖形結(jié)構(gòu)對比等。

1.基于思維導(dǎo)圖進行知識的系統(tǒng)化建構(gòu)

圖1跳繩分類思維導(dǎo)圖

在選繩微課中，利用思維導(dǎo)圖方式根據(jù)跳繩的不同性質(zhì)進行系統(tǒng)的建構(gòu)（如圖1所示），其中根據(jù)長度分為長跳繩和段跳繩；根據(jù)材質(zhì)的不同可分成五種跳繩，各種跳繩的材質(zhì)、重量和適用對象各不相同。我們在充分了解了跳繩的特征，并建立了系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)后，便可根據(jù)自己的跳繩水平和技術(shù)特征，選擇適合自己的跳繩。

2. 基于微視頻讓學(xué)生感受場景體驗

圖2 學(xué)生場景體驗圖

跳繩的知識有很多，通過視頻的播放可以讓學(xué)生能更加直觀的了解跳繩，具有很強的表現(xiàn)力，能夠促進選繩教學(xué)目標的實現(xiàn)。如圖在跳繩手柄的選擇時，可以根據(jù)微課中學(xué)生傳遞的信息，感受場景體驗，（如圖3 所示）選擇適合自己的跳繩。

3．知識的可視化，用圖表的方式讓學(xué)生對知識進行對比，建立知識結(jié)構(gòu)化的認知

圖3 跳繩結(jié)構(gòu)特點對比圖

什么樣的跳繩才適合自己呢？在微課堂中用圖表圖形的方式直接展示不同跳繩的材質(zhì)和特點，如圖4所示不同材質(zhì)的跳繩，重量、適用者和感受各不相同，用可視化圖形表格的方式分析跳繩，對不同種類特征的跳繩進行對比，因此，在學(xué)習(xí)過程中教會學(xué)生用一種思維能力和方法對知識進行對比，對知識特征的把握能夠建立在多個知識的比較基礎(chǔ)上，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)認知，對知識特征才有的概念。

三、結(jié)語

跳繩分類之選繩案例，采用的教學(xué)方式主要是通過多媒體展示了陳述性知識的教學(xué)，從而普及跳繩的各項知識及其技術(shù)，但是知識的信息應(yīng)用還比較淺層，只是把傳媒技術(shù)當成知識的工具和學(xué)習(xí)的工具，其實還有更多的應(yīng)用。特別是在信息技術(shù)大數(shù)據(jù)時代的背景下，信息技術(shù)與體育教學(xué)的融合中還有更多的內(nèi)容可以去挖掘。如何對數(shù)據(jù)建立監(jiān)測，如何對數(shù)據(jù)進行分析，挖掘?qū)W生的體能，以及學(xué)生體能與學(xué)習(xí)間的關(guān)系等等還有待我們?nèi)ミM一步的探索和實踐。