榮寧波

【摘 要】 英語(yǔ)作業(yè)有鞏固舊知發(fā)展新知的功能，又有培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與發(fā)展學(xué)習(xí)思維的功能。但是目前英語(yǔ)作業(yè)布置存在很多問(wèn)題，筆者認(rèn)為只有在備課中把英語(yǔ)作業(yè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，將預(yù)習(xí)、課堂與課后作業(yè)靈活搭配，形成合力，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀 實(shí)踐方法 關(guān)注問(wèn)題

《課標(biāo)（2011版）》指出，“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)應(yīng)考慮學(xué)生的發(fā)展需要，成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程”。但是，作為英語(yǔ)課程重要一部分的英語(yǔ)作業(yè)，卻沒(méi)受轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革影響，而是出現(xiàn) “洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，就說(shuō)我在寫(xiě)作業(yè)”及“垂死病中驚坐起，今天還沒(méi)寫(xiě)作業(yè)”的病態(tài)，作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化迫在眉睫。

1. 目前初中英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀及分析

很多教師沒(méi)有預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)作業(yè)，課后作業(yè)布置抄寫(xiě)單詞。劉大偉教授說(shuō)：“有目標(biāo)的教學(xué)猶如百米賽跑”，那么，隨意性的作業(yè)猶如百米賽跑跌倒在終點(diǎn)線(xiàn)前?；蜃鳂I(yè)布置脫離學(xué)生實(shí)際，采用現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案或教輔， 不考慮作業(yè)的量與難度， 使作業(yè)成為學(xué)生的“痛”。

2. 對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的實(shí)踐探索

要解決目前問(wèn)題，就要對(duì)作業(yè)改革。筆者以Go for it為載體，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下三方面談?wù)剬?duì)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

2.1 以預(yù)習(xí)作業(yè)為抓手，提高學(xué)生完成作業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課前的值日?qǐng)?bào)告、相關(guān)的背景或文化資料等，口頭或圖片文字，靈活多樣，提高完成作業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。案例1：Go for it 7B 《Unit 9 What does he look like？》，課前布置四人為一組，分工合作完成預(yù)習(xí)作業(yè)。（1） 收集名人照片。這使他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿(mǎn)期待。（2）收集描述人物外貌的形容詞。各組互相補(bǔ)充分類(lèi)，形成描述身高、體格和頭發(fā)的詞匯，增加了語(yǔ)言的豐富性。（3）了解描述人物外貌時(shí)中西文化差異。語(yǔ)言是文化的載體，跨文化意識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)滲透在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。避免交流中的文化沖突和誤解。

2.2 以課堂作業(yè)為抓手，增強(qiáng)作業(yè)創(chuàng)新，為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成搭建“腳手架”

日本佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂(lè)——走向?qū)υ?huà)》中提出了“登山型”課程模式，課堂學(xué)習(xí)價(jià)值在于登山本身的體驗(yàn)和樂(lè)趣。課堂作業(yè)作為課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，在學(xué)習(xí)中為學(xué)生體驗(yàn)提供工具，搭建階梯，使學(xué)生更易到達(dá)頂峰。

（1） 口頭的對(duì)子活動(dòng)、chant。用以操練鞏固單詞和句型、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。案例2：Go for it 7B 《Unit 1 Can you play the guitar？》教參第15頁(yè)的歌謠可改編成：What can you do？ I can play the piano. Can he play the guitar？ Can she play the chess？ Yes， he can. No， she cant.活躍了課堂氣氛，為目標(biāo)的達(dá)成搭建了腳手架。

（2） 調(diào)查作業(yè)：使全班學(xué)生都能參與其中，合作交流，同時(shí)也是對(duì)課堂知識(shí)的一個(gè)拓展延伸。案例3：Go for it 7A 《Unit 9 My favorite subject is science》，課堂上采用小組活動(dòng)，用所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)詢(xún)問(wèn)同組成員最喜歡的科目，完成調(diào)查表及報(bào)告，并向全班報(bào)告。

（3） 展示作業(yè)：鞏固了知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尤其是性格內(nèi)向但在繪畫(huà)、寫(xiě)字方面有特長(zhǎng)的學(xué)生。案例4：Go for it 7B 《Unit 4 Dont eat in class》的Section B 部分，學(xué)生分組討論班規(guī)，整理成一份有藝術(shù)特色的班規(guī)。這些班規(guī)貼在墻上，使學(xué)生們既自豪自己的作品，同時(shí)也無(wú)形中增強(qiáng)了約束力。

2.3 以課后作業(yè)為主戰(zhàn)場(chǎng)，深化作業(yè)改革，形成學(xué)習(xí)良性循環(huán)

（1） 差異作業(yè)：布置層次不同的作業(yè)。華國(guó)棟教授在《差異教學(xué)論》中提出了差異教學(xué)，因此教師在作業(yè)布置時(shí)，可運(yùn)用靈活多樣的彈性作業(yè)策略。鼓勵(lì)學(xué)生在完成較易的題目后，主動(dòng)向高一級(jí)目標(biāo)進(jìn)攻，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。案例5：Go for it 7B 《Unit 3 How do you get to school？》， 筆者布置如下作業(yè)供選擇：a. 總結(jié)本單元談?wù)摻煌üぞ叩亩陶Z(yǔ)及句型。b. 寫(xiě)一篇30詞左右的文章，談?wù)勀愠俗煌üぞ呱蠈W(xué)的情況。c. 寫(xiě)一篇50詞左右的文章，介紹你自己上學(xué)和父母上班乘坐交通工具情況。學(xué)生在自己最近發(fā)展區(qū)選擇作業(yè)，即 “跳一跳”能完成的任務(wù)，體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（2） 調(diào)查實(shí)踐類(lèi)作業(yè)：延伸到課堂之外課堂作業(yè)展示類(lèi)。案例6：Go for it 7A 《Unit 9 My favorite subject is science》，布置調(diào)查朋友或家人有關(guān)最喜歡的顏色、運(yùn)動(dòng)、電影等等。Go for it 7B 《Unit 10 Id like some noodles》結(jié)合習(xí)主席的弘揚(yáng)勤儉美德，倡議學(xué)生設(shè)計(jì)標(biāo)語(yǔ)貼在食堂。這類(lèi)作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、積極思維為目標(biāo)，將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐生活中。

3. 作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)方面

3.1 關(guān)注學(xué)生差異

因材施教，有的放矢，重視個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地布置作業(yè)。

3.2 關(guān)注指導(dǎo)

古人云：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”。領(lǐng)進(jìn)門(mén)即方法的指導(dǎo)，布置作業(yè)亦是如此。雷夫教師說(shuō)過(guò)：“孩子們都需要指導(dǎo)，即使是很聰明的孩子?！?/p>

3.3 關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)

“數(shù)子十過(guò)，不如贊子一功”。善于在作業(yè)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，用自然、真誠(chéng)的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生完成作業(yè)的熱情。引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，提高自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)去欣賞別人優(yōu)點(diǎn)補(bǔ)己之短，快樂(lè)地“作業(yè)”。

教育部. 新課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2012.