齊道蘭+魏玉平

【摘 要】學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)是為了獲取信息、診斷問題、實(shí)施監(jiān)控、做出決策和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。研發(fā)雙向細(xì)目表，分析聚類數(shù)據(jù)，凸顯其在學(xué)業(yè)、教學(xué)和教研三個(gè)方面的發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能。教育評(píng)價(jià)的原點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】監(jiān)測(cè);基礎(chǔ)教育;評(píng)價(jià);發(fā)展;原點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G424 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）022-0008-02

【作者簡(jiǎn)介】1.齊道蘭，南京市求真中學(xué)（南京，210028）校長(zhǎng)，南京市名校長(zhǎng)，江蘇省“三八”紅旗手，南京市勞動(dòng)模范;2.魏玉平，南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210009）教研員，教育部“國(guó)培計(jì)劃”英語專家，揚(yáng)州大學(xué)英語教育碩士生導(dǎo)師。

2013年，教育部頒布了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》，明確指出，各地要“充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)評(píng)價(jià)改革的重要性和緊迫性，建立健全中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，完善推進(jìn)評(píng)價(jià)改革的保障機(jī)制”，并以附件形式配套發(fā)布了《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架（試行）》，要求開展以學(xué)生全面發(fā)展為核心的教育評(píng)價(jià)。

當(dāng)下許多的教育評(píng)價(jià)，都是以教育行政部門和教育科研機(jī)構(gòu)的評(píng)估為主，學(xué)校本身進(jìn)行的評(píng)價(jià)在形式上基本以工作總結(jié)為主，在內(nèi)容上基本是教育教學(xué)工作的歸納性陳述，缺乏評(píng)價(jià)指標(biāo)和對(duì)應(yīng)的評(píng)估與測(cè)量工具，嚴(yán)重欠缺針對(duì)性、客觀性、發(fā)展性和全面性。

美國(guó)教育家斯塔弗爾比姆指出，“評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”[1]?？傮w上說，對(duì)教育、教學(xué)和學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，其目的是為了獲取信息、診斷問題、實(shí)施監(jiān)控、做出決策和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;它具有導(dǎo)向功能、診斷功能、鑒定功能、監(jiān)控功能、激勵(lì)功能和改進(jìn)功能，是以事實(shí)判斷為基礎(chǔ)的價(jià)值判斷。

就學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的改革而論，加拿大西北部各省教育協(xié)作聯(lián)盟組織研制的《課堂評(píng)價(jià)再思考：有目的評(píng)價(jià)》將課堂評(píng)價(jià)分為“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（assessment for learning）、“學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)”（assessment as learning）[編者按：此處可能譯為“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”會(huì)更貼切些。]和“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（assessment of learning）三個(gè)各有側(cè)重卻又相互依存的類型，使課堂評(píng)價(jià)在學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)實(shí)踐中具有了明確的目標(biāo)指向。[2]

可見，當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)模式不夠完善，需要不斷改進(jìn)測(cè)量與評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)與反饋的途徑和方法、不斷改進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課堂改革的相互交融等，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，它是教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域研究的方向和重點(diǎn)。

在區(qū)域性或?qū)W校層面開展有系統(tǒng)性的、有深度的、基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，對(duì)于促進(jìn)教育質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展具有重要作用。因?yàn)?，?duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的，不僅僅是就學(xué)生當(dāng)前擁有什么作出事實(shí)判斷，更重要的是，通過所作出的評(píng)價(jià)，使學(xué)生知道自身的優(yōu)勢(shì)與不足，在學(xué)校和社會(huì)的幫助下，通過自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)適，致力于其“最近發(fā)展區(qū)”，落實(shí)改進(jìn)措施，為后續(xù)學(xué)習(xí)找到努力的方向。

南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心研發(fā)并推行的“雙向細(xì)目表”是一個(gè)比較實(shí)用且具實(shí)效的教育質(zhì)量測(cè)評(píng)工具。研究雙向細(xì)目表的制作及其導(dǎo)出的多項(xiàng)聚類數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教研評(píng)價(jià)，意義非同小可。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生個(gè)體，學(xué)生自主地對(duì)照雙向細(xì)目表進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)反思，是一種有價(jià)值、有信度的形成合理自我認(rèn)識(shí)的重要途徑。基于聚類數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的診斷和評(píng)價(jià)，為自身積累個(gè)人學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)提供借鑒，也為他們?cè)趯W(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方式中存在的問題進(jìn)行求解提供了支撐性實(shí)據(jù)。學(xué)生通過自主地查漏補(bǔ)缺，完成學(xué)習(xí)自評(píng)表，借助教師及其家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)與相互之間有意義的互動(dòng)交流，提高自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我改進(jìn)和自我完善的能力，找到適合自身學(xué)業(yè)發(fā)展的方法、路徑或策略，擴(kuò)大內(nèi)驅(qū)力，通過多渠道的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展。

教研評(píng)價(jià)是學(xué)科組進(jìn)行教研反饋、問題挖掘、歸因分析與措施調(diào)適的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師進(jìn)行自覺教學(xué)反思的主要路徑。這兩種評(píng)價(jià)其實(shí)都是為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)服務(wù)的。學(xué)校對(duì)教師教學(xué)效果的測(cè)量與判斷，要考查與之前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查與分析、學(xué)生階段性發(fā)展情況的分析和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評(píng)估（如考試情況、考查項(xiàng)目表現(xiàn)、情感、態(tài)度、道德）等方面，做出有實(shí)效的形成性評(píng)價(jià)。

在常態(tài)教學(xué)過程中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行測(cè)評(píng)，可以選用雙向細(xì)目表的片段，設(shè)置評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并據(jù)此提供有針對(duì)性的建議和有建設(shè)性的幫助。通過對(duì)雙向細(xì)目表的聚類數(shù)據(jù)分析，學(xué)校要強(qiáng)化教學(xué)與教研的反饋功能，診斷、挖掘和剖析諸多方面存在的問題，在實(shí)施監(jiān)控的同時(shí)，及時(shí)提出改進(jìn)方案、探求解決方略。

需要注意的是，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、評(píng)價(jià)工具的可靠性以及師生雙方的認(rèn)同性，是師生真正參與教育評(píng)價(jià)以實(shí)現(xiàn)提升和成長(zhǎng)的充要條件，它有利于維護(hù)教師的工作熱情，克服績(jī)效環(huán)境下的職業(yè)懈怠;它有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免不當(dāng)評(píng)價(jià)所帶來的負(fù)面心理影響。學(xué)校要做到切實(shí)提高學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的質(zhì)量，就必須客觀、全面地評(píng)價(jià)教師和學(xué)生，讓學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)既是監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展的實(shí)效工具，同時(shí)又是促進(jìn)師生體驗(yàn)成功、自由發(fā)展、健康成長(zhǎng)的催化劑。

教育評(píng)價(jià)一定要尊重學(xué)生主體發(fā)展的需求，采用多種方式去構(gòu)建學(xué)生的自主評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生階段性地對(duì)自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃做出反思和評(píng)價(jià)。在過程性評(píng)價(jià)實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)校要建立和管理各個(gè)學(xué)段的學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋、班主任和科任老師的評(píng)語或寄語、階段性的學(xué)生自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等材料，逐步形成學(xué)校網(wǎng)絡(luò)式測(cè)評(píng)體系。還有，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)興趣、動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度等以過程性評(píng)價(jià)為主，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以形成性評(píng)價(jià)為主，建立方式多樣、定量與定性相融合的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。此外，學(xué)校要關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生自主參與教育評(píng)價(jià)的意識(shí)，這對(duì)提高其學(xué)習(xí)反思能力、形成合理的自我認(rèn)識(shí)、發(fā)展學(xué)業(yè)和健康成長(zhǎng)，都是非常重要的。

總而言之，無論是學(xué)校教育評(píng)價(jià)，還是區(qū)域性教育監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，最終都要回歸到“育人為本”的核心主題。教育評(píng)價(jià)的原點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生，在尊重學(xué)生的前提下，在學(xué)生學(xué)業(yè)和身心不斷得到發(fā)展的進(jìn)程中，提升教師、改進(jìn)教學(xué)和發(fā)展學(xué)校。

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