張明立

南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

解析高校教學(xué)管理人員主觀幸福感與職業(yè)倦怠

張明立

南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

本文以某地醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校為例，深入研究高校教學(xué)管理人員的主觀幸福感和職業(yè)倦怠感，并找出影響因素加以分析，從教學(xué)、管理、德育、哲學(xué)方面入手來(lái)改善教學(xué)管理人員的職業(yè)倦怠感和提高他們的主觀幸福感。研究中，發(fā)現(xiàn)高校教學(xué)管理人員這兩種感受與其所處的職業(yè)是有密切關(guān)聯(lián)的，從關(guān)聯(lián)處入手找出解決問(wèn)題的最佳方法是本文研究的主題。

高校教學(xué)；管理人員；幸福感；職業(yè)倦怠

追求幸福是人類對(duì)于社會(huì)生活基礎(chǔ)動(dòng)機(jī)的一種追求，是衡量人們生活質(zhì)量的一個(gè)重要心理評(píng)判指標(biāo)。以高校的教學(xué)管理人員作為研究對(duì)象，來(lái)分析他們的主觀幸福感和職業(yè)倦怠。從行業(yè)的角度出發(fā)，分析社會(huì)職業(yè)人群對(duì)于職業(yè)不同帶來(lái)的主觀幸福感受和職業(yè)感受，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)引發(fā)不同感受的原因所在，為更好的提高職業(yè)人員的幸福感而服務(wù)。

所謂的職業(yè)主觀幸福感是指職業(yè)人群對(duì)其生活質(zhì)量做出的情感性和認(rèn)知性的整體主觀角度的評(píng)價(jià)，它代表當(dāng)事人對(duì)于在一段時(shí)間內(nèi)的感情反應(yīng)和滿意度的反映。所謂的職業(yè)倦怠是指從業(yè)人員在所從事職業(yè)的壓力下產(chǎn)生的身心疲憊和精力耗竭的一種狀態(tài)體現(xiàn)，屬于一種情緒性癥狀，往往多指長(zhǎng)期工作下的情緒積累，在情感、態(tài)度和行為上產(chǎn)生的厭衰情緒。以下將以某地醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校為例，展開(kāi)高校教學(xué)管理人員的幸福感和職業(yè)倦怠的調(diào)研。

一、造成高校教學(xué)管理人員主觀幸福感和職業(yè)倦怠的的主要影響因素

隨著高等教育的普及，越來(lái)越多的高校面臨著前所未有的競(jìng)爭(zhēng)壓力，而壓力又通過(guò)轉(zhuǎn)換加載到從事高校教學(xué)管理人員的身上，由于教育行業(yè)所處的特殊性，當(dāng)職業(yè)人員面對(duì)這種壓力的時(shí)候，又不能通過(guò)正常的途徑去釋放，便造成了職業(yè)和精神上的困擾，讓職業(yè)人員產(chǎn)生了職業(yè)倦怠和不幸福的感覺(jué)，造成這類情感或者情緒的因素是多種多樣的，主要有以下幾種：

1、看不到工作的上升空間

教育行業(yè)給人的印象是“三尺講臺(tái)，一講一輩子”，狹小的空間和一成不變的工作方式給從業(yè)者一種窒息感，談不上幸福。久而久之，倦怠感也會(huì)伴隨而生，即便有變化，也是一種教學(xué)到另一種教學(xué)的變化而已，本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別，而不是真實(shí)的新空間的開(kāi)拓。

2、工作中因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)壓力不停的崗位考核和職稱評(píng)定

教學(xué)工作是教育者主要的工作內(nèi)容，可是因?yàn)樯鐣?huì)壓力的存在，迫使他們不得不參與到崗位競(jìng)爭(zhēng)上去，學(xué)院對(duì)于他們的考核也是常常有的，耗費(fèi)了他們用在工作上的更多的精力。人的精力都是有限的，過(guò)度的耗費(fèi)自然會(huì)產(chǎn)生倦怠和厭煩，更無(wú)從談?wù)撔腋！?/p>

3、生活負(fù)擔(dān)不會(huì)有大的改善

教育行業(yè)不同于其他行業(yè)有待遇上的空間跨越，是固定待遇的行業(yè)之一，一旦生活中出現(xiàn)問(wèn)題，職業(yè)待遇不足以解決問(wèn)題，所以幸福感不強(qiáng)，從一開(kāi)始就能預(yù)見(jiàn)結(jié)局的行業(yè)，如果缺乏新鮮感，自然時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)倦怠。

二、應(yīng)對(duì)高校教學(xué)管理人員主觀幸福感和職業(yè)倦怠的策略

1、從高校的思想政治教育入手

每個(gè)人應(yīng)該熟知其所對(duì)于社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)，加強(qiáng)高校教學(xué)管理人員的思想政治教育，灌輸國(guó)家教學(xué)方面以人為主的教育思想，讓他們認(rèn)識(shí)到自己從事行業(yè)的重要性，以社會(huì)責(zé)任為己任做好高校的教育教學(xué)工作，把個(gè)人的思想覺(jué)悟提升到一個(gè)新水平。

2、從教學(xué)管理和學(xué)生管理上入手

高校管理者也是高?；鶎拥墓ぷ髡?，他們能充分理解教學(xué)人員工作上所面臨的種種問(wèn)題，為了配合他們的工作開(kāi)展，管理者應(yīng)該在教學(xué)管理和學(xué)生管理上幫助職業(yè)教學(xué)人員做好一系列工作，例如：在教學(xué)管理上減少不必要的崗位考核和職稱評(píng)定，既然在工作上學(xué)校已經(jīng)對(duì)教學(xué)管理人員做了從業(yè)考核，就該熟知他們的工作能力。工作中設(shè)置過(guò)多的崗位考核和職稱評(píng)定雖然對(duì)于職業(yè)者的從業(yè)水平有一定的促進(jìn)和監(jiān)督作用，但是這些事情占用了他們除去本職工作以外的精力和情緒，往往帶給了他們不幸福的工作感悟和倦怠感，是對(duì)職業(yè)反感情緒積累的起始。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育行業(yè)的不幸福感和職業(yè)倦怠不是來(lái)自于對(duì)于自身工作能力上的壓力。另外在學(xué)生管理上，盡量設(shè)置專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)去制定規(guī)章制度對(duì)學(xué)生的行為加以約束，避免教育管理人員耗費(fèi)太多的精力去致力于學(xué)生的生活而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活分開(kāi)管理，各行其道、各司其職、并行不悖，才能各自實(shí)現(xiàn)最好的管理。

3、加強(qiáng)高校教學(xué)管理人員的心理學(xué)、哲學(xué)培訓(xùn)

高校教學(xué)管理人員由于工作時(shí)間較長(zhǎng)，任務(wù)復(fù)雜多變，且工作壓力極大，就導(dǎo)致了這類職業(yè)成為最易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和感覺(jué)不幸福的行業(yè)之一。職業(yè)倦怠降低了工作人員的工作熱情，危害了職業(yè)人員的身心健康，進(jìn)而會(huì)影響整個(gè)教育行業(yè)的健康發(fā)展，因此要在心理學(xué)和哲學(xué)上對(duì)職業(yè)管理人員進(jìn)行疏導(dǎo)，打開(kāi)他們的心結(jié)。心理學(xué)方面，高校可以聘請(qǐng)心理專家定期對(duì)教學(xué)管理人員進(jìn)行座談，深入了解他們對(duì)于職業(yè)的內(nèi)心反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，然后統(tǒng)計(jì)出廣泛出現(xiàn)的問(wèn)題，高校管理者們根據(jù)問(wèn)題，尋求最客觀和最科學(xué)的方法加以解決。還可以及時(shí)了解職業(yè)人員面對(duì)的其他的心理問(wèn)題，或生活方面的都要加以關(guān)心，幫助他們渡過(guò)心理的門(mén)檻。哲學(xué)方面是指管理者多呼吁職業(yè)人員多參與哲學(xué)課堂的討論，帶領(lǐng)他們從哲學(xué)中悟出更深的生活和工作的哲理，利用感悟來(lái)自行疏導(dǎo)自己面臨的壓力，與其他方法相比這個(gè)是最適合的，而且一旦形成哲學(xué)思維，獲益往往是終生的。

結(jié)語(yǔ)：

經(jīng)研究不難發(fā)現(xiàn)，高校教學(xué)管理人員對(duì)于其自身所從事的工作，大多數(shù)都是兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇的，這個(gè)不容置疑，主觀的幸福感與工作成效的好壞呈現(xiàn)正相關(guān)，職業(yè)倦怠與工作成效的好壞卻是負(fù)相關(guān)的，所以經(jīng)過(guò)調(diào)研，從思想政治教育、哲學(xué)、學(xué)生管理培訓(xùn)等多角度入手加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理人員的關(guān)心和幫助，消除或削減高校教學(xué)管理人員的職業(yè)倦怠，促進(jìn)工作成效，進(jìn)而提升主觀幸福感是一條值得探索之路，為未來(lái)更好的解決問(wèn)題提供了參考，以科學(xué)的方式方法去對(duì)待，才能有效解決問(wèn)題。

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