齊東盼

魚臺(tái)縣第二中學(xué)

淺談教學(xué)中的學(xué)困生的形成與轉(zhuǎn)化

齊東盼

魚臺(tái)縣第二中學(xué)

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的關(guān)鍵時(shí)期，一些學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念，不能很好的完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績較差，成為學(xué)困生。學(xué)困生往往沒有形成完整的知識(shí)體系，對知識(shí)認(rèn)知困難，或者是情緒消極缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師要對學(xué)困生寬容教育，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，采用事宜的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信與興趣。

學(xué)困生；智力因素；非智力因素；寬容

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)重要分水嶺，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生兩極分化的關(guān)鍵時(shí)期。一些學(xué)生基礎(chǔ)好、自信心強(qiáng)，能夠適應(yīng)高中學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)度，對學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的掌控能力。另一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、基礎(chǔ)差，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)有濃烈的抵觸情緒，長此以往，當(dāng)這些學(xué)生得不到關(guān)愛和肯定，學(xué)習(xí)成績就會(huì)越來越差，最終淪落為學(xué)習(xí)困難的特殊學(xué)生群體。因此，關(guān)愛和轉(zhuǎn)化這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)弱勢群體，讓他們也可以全面均衡發(fā)展，成為高中教育教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起來的重要責(zé)任。

一、學(xué)困生概念的界定

國內(nèi)外對于學(xué)困生的界定有所不同，在國外，還沒有明確的有關(guān)于學(xué)困生的概念，有的心理學(xué)家都從生理角度對學(xué)業(yè)不良進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為腦損傷或智力水平低下是造成學(xué)困生的主要原因；有的學(xué)者是從智力發(fā)展水平方面進(jìn)行了深入研究，在智力超長或低下的特殊兒童中，身心發(fā)展存在巨大缺陷的兒童也被看作是學(xué)習(xí)失能者。

在我國，學(xué)困生主要是指那些缺乏紀(jì)律觀念，不能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生。主要由以下幾個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)：一是從學(xué)習(xí)方面進(jìn)行界定，這也是大部分理解的學(xué)困生概念，在相同教育環(huán)境和條件下，所獲得成績要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于平均水平；二是從道德方面來判斷，道德水平低下的學(xué)生則被認(rèn)為是學(xué)困生；三是從行為方面來判斷，學(xué)生如果沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，也會(huì)導(dǎo)致他們不僅會(huì)破壞集體生活，甚至?xí)c社會(huì)生活也格格不入。

二、學(xué)困生的特征及其形成的原因

（一）學(xué)困生的特征

學(xué)困生具有一些十分典型的心理特點(diǎn)和行為特征，從心理角度來看，常常是極強(qiáng)自尊心和極端自卑感的矛盾體，他們在班級中往往處于一種被孤立的境地，由于失落和自卑等情緒導(dǎo)致的孤獨(dú)感，會(huì)讓他們失去與同學(xué)、教師進(jìn)行交流的勇氣。除此以外，絕大部分學(xué)困生意志力薄弱，常常表現(xiàn)為他們對任何事物只有三分鐘熱度，長期處于恐懼或?qū)剐睦淼挠绊懴?，學(xué)困生在性格方面也會(huì)變得越來越冷漠。從行為角度來看，學(xué)困生主要的行為異常為不遵守學(xué)?；虬嗉壍囊?guī)章制度，遲到早退，嚴(yán)重的甚至?xí)l(fā)生欺負(fù)同學(xué)的行為。

（二）學(xué)困生產(chǎn)生的原因

造成學(xué)困生的原因很多，有學(xué)生自身的問題，也有學(xué)校和教師的原因，與家庭教育也有一定的關(guān)系?？傮w來講，可以分為智力因素和非智力因素兩個(gè)方面：

一方面，智力包含觀察力、思考力、辨別力、注意力等多個(gè)因素，總體來說，這些學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平有限，沒有在頭腦中形成完整的知識(shí)體系，這與學(xué)生進(jìn)入高中之前的學(xué)習(xí)教育情況有密切聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力很差，對所學(xué)的知識(shí)不能很快的理解，特別是在學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有形成獨(dú)立思考和研究的習(xí)慣，使得他們的學(xué)習(xí)成績越來越差，最后成為學(xué)困生也就不足為奇。

另一方面，非智力因素只要是指學(xué)生的情感、意志和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面，學(xué)困生在學(xué)習(xí)當(dāng)中總是處于一種被動(dòng)消極的情緒當(dāng)中，對于學(xué)習(xí)也是淺嘗輒止、急于求成，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的缺失，也讓這些學(xué)困生與別人的差距越拉越大。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生應(yīng)該采取的對策

每個(gè)學(xué)生都是平等而獨(dú)立的個(gè)體，也會(huì)有不同的性格特征，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)人都可以獲得成功的體驗(yàn)，是開展教育教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生可以實(shí)現(xiàn)教育的平等化，促進(jìn)學(xué)困生探索新知識(shí)的能力，肯定他們每一點(diǎn)進(jìn)步，讓他們在重新被關(guān)注中收獲學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（一）遵循教育教學(xué)的基本原則，對學(xué)困生實(shí)施寬容教育

對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化應(yīng)該遵循一定的教育原則，既要做到因材施教，又要保證教育的循序漸進(jìn)性，盡管絕大部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差且起點(diǎn)不高，但是也要尊重他們的一言一行、一舉一動(dòng)，用一種更加寬容的眼光看待每一名學(xué)困生，使得他們可以平等的與同學(xué)溝通相處，讓學(xué)生正確看待自己的長處和不足，只有在一種被包容的教育中，才能夠更好的挖掘這些學(xué)生的發(fā)展?jié)摿湍芰Α?/p>

（二）傾注對學(xué)困生的愛心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信與興趣

愛是幫助學(xué)生克服自己自卑和失落情緒的一劑良藥，對學(xué)生傾注一定的愛心，可以引導(dǎo)他們走出自我封閉和自我束縛的怪圈，敞開心靈去重新看待學(xué)習(xí)，才能幫助學(xué)困生樹立起對學(xué)習(xí)和人生的自信，從內(nèi)心產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。除此以外，對于這部分學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都應(yīng)該及時(shí)提出表揚(yáng)，采取一定帶有激勵(lì)性的手段來糾正他們不良的行為與習(xí)慣，這也是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取精神的有效手段。

（三）采用適宜的教學(xué)方法，化解學(xué)困生的認(rèn)知難題

采用適宜的教學(xué)方法，能夠大大提升學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們總是將精力放在那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生身上，常常忽視學(xué)困生群體的需求，這也是加劇學(xué)困生認(rèn)知困難的重要因素。所以，應(yīng)該改變這樣陳舊落后的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，可以采用分層教學(xué)，為不同能力和水平設(shè)置不同的學(xué)習(xí)梯度，讓學(xué)困生也可以有所學(xué)、有所獲，對拉近與其他學(xué)生的距離，化解他們的認(rèn)知難題都有可以發(fā)揮積極影響。

結(jié)束語：

綜上所述，學(xué)困生作為一個(gè)極為特殊的龐大群體，已經(jīng)成為一個(gè)值得被反思的重大問題。教育講究循序漸進(jìn)性，這就使得對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也變得十分漫長。表揚(yáng)和批評對于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的作用巨大，掌握好這種藝術(shù)能夠激發(fā)學(xué)困生向良性方向發(fā)展，讓學(xué)校、家庭、社會(huì)變成一個(gè)有機(jī)整體，寬容的接受學(xué)困生的一切行為，并能夠竭盡全力的去轉(zhuǎn)化他們，使他們有同樣的機(jī)會(huì)成為棟梁之才。

[1]徐世東.縮短與學(xué)困生的心靈距離——學(xué)困生成因淺析及轉(zhuǎn)化對策[J].科教文匯(下旬刊).2009(09)

[2]黃麗娟.“學(xué)困生”在課堂學(xué)習(xí)中究竟在干什么——關(guān)于一個(gè)“學(xué)困生”的課堂行為表現(xiàn)的觀察報(bào)告[J].教育科學(xué)研究.2006 (06)

齊東盼：（1982-）女，漢族，黑龍江省克東縣人，本科學(xué)歷，一級教師。