張斌

云南省德宏職業(yè)學(xué)院

議多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)與解決辦法

張斌

云南省德宏職業(yè)學(xué)院

近年來，多媒體技術(shù)作為一種新的教學(xué)輔助工具進(jìn)入課堂，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，因而受到師生的普遍歡迎。在運用多媒體輔助教學(xué)實踐中存在一定的誤區(qū)，本文通過初步進(jìn)行分析探索，結(jié)合自身體會提出相應(yīng)的解決辦法。

多媒體；輔助教學(xué)；誤區(qū)；解決辦法

多媒體輔助教學(xué)從廣義上講，是指計算機和投影技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，包括在教學(xué)、科研、管理中的運用；一般意義上的多媒體輔助教學(xué)則是指教師將計算機作為教學(xué)輔助工具，為師生提供一種新學(xué)習(xí)的環(huán)境和方式，是教師通過與計算機、投影儀等設(shè)備和學(xué)生交互對話進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。目前在教學(xué)實踐中運用多媒體技術(shù)，已經(jīng)能很好地把教師的語言表達(dá)、板書圖象等視聽技術(shù)集成處理后，轉(zhuǎn)換變成數(shù)學(xué)信號在多媒體設(shè)備上進(jìn)行存儲、加工、編輯、檢索等，操作簡單而方便。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，改變師生固有的教學(xué)思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，也給教學(xué)改革帶來勃勃生機?？梢哉f，多媒體作為一種新的教學(xué)輔助工具給課堂教學(xué)注入新的活力，使抽象變生動，使難理解的、難以語言描述的理論變得容易理解學(xué)習(xí)，便于教師操作。同時能較好地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。但多媒體輔助教學(xué)在實際運用中存在很多誤區(qū)，為此，筆者就這些誤區(qū)做一些初步的分析探索，結(jié)合自身運用的體會提出有一些相應(yīng)的解決辦法。

1 多媒體輔助教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.1 教學(xué)主體與輔助教學(xué)的關(guān)系混淆

教學(xué)過程是師生共同完成的一個復(fù)雜的雙向交流的活動過程，是要把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機結(jié)合的互動過程，也就是說教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生才是教學(xué)的主體，必須在師生共同參與下才能實現(xiàn)。在實際運用多媒體輔助教學(xué)時，一方面教師往往不能根據(jù)學(xué)生的實際情況和表現(xiàn)，及時調(diào)整自己的思路和情感，因材施教，而是用重復(fù)播放課件，讓學(xué)生的機械的看，于是課件變成了教師的簡單電子講稿，于是教師扮演了講稿放映操作員的角色，那學(xué)生也就自然成了電子講稿看客的角色。這樣的教學(xué)，教師和學(xué)生雙方就缺少必要情感溝通交流，“教”與“學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生作為教學(xué)主體與被作為輔助教學(xué)工具的多媒體牽著走，教學(xué)的“主體”與“輔助”關(guān)系嚴(yán)重混淆。教學(xué)不僅僅是通過一定的教學(xué)方法讓學(xué)生接受教師傳授的知識，教師還應(yīng)在主動掌控課堂氣氛的前提下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時能夠自控情緒變化，點燃思辨創(chuàng)新的火花，成為教學(xué)意義上的真正“主體”。不能僅僅只依靠教學(xué)方法和現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)工具，應(yīng)有賴于教師的主導(dǎo)作用，牽引學(xué)生，這樣學(xué)生才會獲得真實教學(xué)的效果和提高學(xué)習(xí)效率。如果單純地讓電子課件主宰了課堂，師生情感交流就會被冷冰冰的設(shè)備所取代，這也違背了多媒體輔助教學(xué)的初衷。另一方面，多媒體輔助教學(xué)作為一種教學(xué)工具，一定要從學(xué)科教學(xué)需要和實際效果出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的整體設(shè)計，才能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)和提高課堂教學(xué)效果。但有的教師在運用多媒體輔助教學(xué)時為了圖方便而放棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，甚至干脆丟掉粉筆和黑板，一律機械刻板地采用多媒體課件教學(xué)。有的教師在自己制作教學(xué)課件時忽略了教學(xué)目標(biāo)，單純追求直觀和好看，忘記了學(xué)生積極參與創(chuàng)造能力的主體作用，甚至有一部分教師的課件都是預(yù)先下載或直接采用教材配套光盤的。這樣的教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會少，很容易形成一種被動接受滿堂“人和機灌”的課堂教學(xué)誤區(qū)。

1.2 多媒體輔助教學(xué)運用不當(dāng)

多媒體課件在制作過繁、運用過頻或演示不當(dāng)都可能造成喧賓奪主、嘩眾取寵，即浪費時間和精力，又分散學(xué)生的注意力。另一方面在教學(xué)中，多媒體設(shè)備如處于無專業(yè)人員監(jiān)控維護(hù)或運用保養(yǎng)不到位，就會造成教學(xué)的中斷或教學(xué)秩序混亂，從而影響到整個教學(xué)效果。

1.3 教師對多媒體教學(xué)的掌控能力

多數(shù)教師認(rèn)為多媒體雖然是高科技產(chǎn)品，可人為操控，無論什么授課對象、內(nèi)容、類型和教學(xué)環(huán)境，一律都可使用。但課件的制作是固定的，在教學(xué)操作過程中難以變動。而教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙向交流，往往是無法預(yù)計的，是靈活多變的，這就要求教師具備對多媒體教學(xué)手段的掌控能力，而這種掌控能力又是多變的。

1.4 多媒體輔助教學(xué)模擬代替學(xué)生動手實驗

在一些實踐性較強的課程教學(xué)如化學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)等，教師在考慮經(jīng)費和操作方便等因素，會用多媒體虛擬技術(shù)來模擬代替學(xué)生的動手實驗操作。這樣就忽略了實驗實踐教學(xué)對學(xué)生思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉培養(yǎng)。因此，不能因濫用多媒體輔助教學(xué)而削弱或代替實驗實踐教學(xué)。

2 多媒體輔助教學(xué)存在誤區(qū)的解決辦法

多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，具有形象、生動、靈活等優(yōu)點，但它并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式。所以在教學(xué)中，適時運用多媒體輔助教學(xué)，把多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合，發(fā)揮各自的長處，相輔相成，恰到好處，真正使多媒體的技術(shù)與師生的融洽和諧相處，從而達(dá)到預(yù)想不到的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，提高教師教學(xué)掌控能力

在教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是教學(xué)的主體，全面貫徹“以人為本，以學(xué)生為教學(xué)中心”的教育理念。多媒體輔助教學(xué)作為一種新型的課堂教學(xué)模式，有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無法替代的優(yōu)勢。對于排斥運用多媒體教學(xué)的教師，必須及時轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)，熟練掌握計算機操作技能，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，針對不同的授課對象、授課內(nèi)容、授課類型和授課環(huán)境要求等精心設(shè)計、規(guī)劃教學(xué)課件，突破教材重點難點，增大教學(xué)信息來源，擴展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高教學(xué)效率。

2.2 適時運用，強化學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力

多媒體輔助教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率等優(yōu)勢，但也往往存在只強調(diào)學(xué)生一味地“看”而弱化了讓學(xué)生去“想”和“做”，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造能力，不利于因材施教，也不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和實踐動手能力的提高。因此，教師要合理地適時運用多媒體輔助教學(xué)工具，在教學(xué)活動中充分運用教育學(xué)、心理學(xué)原理，使用多變靈活的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，使教學(xué)過程富有創(chuàng)造力和特色。在教學(xué)中，還要防止教學(xué)被電子課件牽著走，防止原有的教師的個人魅力、富有情趣的講解和投入的情感等教學(xué)風(fēng)格被電子程序毀滅。師生間的良好互動溝通對學(xué)生心理產(chǎn)生的積極效應(yīng)，頁是任何現(xiàn)代的多媒體所不能替代的。因此，教師要切忌在整個教學(xué)過程都在重復(fù)地操縱多媒體設(shè)備，否則即影響教師能動性的發(fā)揮，也影響整體教學(xué)效果，最終也就喪失了運用多媒體輔助教學(xué)的初衷。

2.3 擺正關(guān)系，正確認(rèn)識多媒體教學(xué)的輔助地位

在教學(xué)中，首先要明確教師、學(xué)生、多媒體三者的關(guān)系，即教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，多媒體是教學(xué)輔助工具。教師要放棄在傳統(tǒng)教學(xué)所扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，放棄把自己置于教學(xué)中心位置的權(quán)威性，不再讓學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。目前社會正處在信息飛速發(fā)展的時代，學(xué)生獲取知識信息也不再以傳統(tǒng)教學(xué)模式即教師為唯一的渠道，所以教師只有理性認(rèn)識和擺正位置，才能起到教學(xué)中“主導(dǎo)”作用，提高教學(xué)效果。事實上，教師在教學(xué)中就是一個和學(xué)生相互學(xué)習(xí)成長的過程，即教學(xué)相長的過程，教即學(xué)、學(xué)即教的過程。所以教師扮演的就是在教學(xué)活動中設(shè)計者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評價者、“競爭”者的主導(dǎo)作用角色。所以多媒體輔助教學(xué)必須遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程的開展以學(xué)生的實際情況為中心，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探索性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。所以，我認(rèn)為采用多媒體教學(xué)方式不能成為課堂教學(xué)的主宰，更不能代替課堂教學(xué)過程，只能作為教學(xué)輔助工具，是課堂教學(xué)的必要、有效的補充。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，所以學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能輕松地樂于接受知識。在教學(xué)過程中，適時合理地運用多媒體預(yù)先設(shè)計的教學(xué)課件，通過圖文并茂、情景交融、動靜結(jié)合的感官刺激，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)的情與景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時在運用多媒體輔助教學(xué)可以實施審美教育，多媒體輔助教學(xué)圖像、聲音、色彩結(jié)合，讓語言文字的描述富有表現(xiàn)力和感染力，讓靜態(tài)的美轉(zhuǎn)變成動態(tài)的美，打破了教室的時間和空間限制，加大了美的信息速度和含量，激發(fā)了學(xué)生的情感意識，提高了學(xué)生欣賞水平和審美能力，創(chuàng)造一個嶄新的審美時空。運用多媒體輔助教學(xué)可以提高學(xué)生的想象思維能力，把抽象的、難以理解的理論文字信息轉(zhuǎn)化為形象的、具體的視頻，從而使學(xué)生準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達(dá)的思想感情，達(dá)到理解知識的目的。運用多媒體輔助教學(xué)可以擴大課堂教學(xué)的信息傳遞量，通過教師的提取、整合，系統(tǒng)性的揭示給學(xué)生，得到最新最全面的聯(lián)系實際且貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，大大滿足不同層次學(xué)生的需求，這樣教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材，擴展了學(xué)生知識面，擴充了信息傳遞量?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)賦予了教學(xué)手段的多樣性，雖然在實際運用中尚存在這樣那樣的誤區(qū)，但它作為教學(xué)改革中的一種新的教學(xué)模式進(jìn)入課堂，只有充分利用其優(yōu)勢，克服不利因素，走出誤區(qū)，在不影響正常教學(xué)工作的前提下達(dá)到較好的教學(xué)效果。