盧順友

摘 要：課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，讓全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功、享受成功，品嘗成功的喜悅，以成功來放大成功，促進(jìn)自身持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)高效課堂；小學(xué)教師

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-109-02

一個(gè)有活力的高效課堂，它是師生心靈對(duì)話的窗口，它是學(xué)生海闊天空的探究世界，它是學(xué)生展現(xiàn)自我、享受成功、體驗(yàn)愉悅的樂園，它是師生互動(dòng)催生智慧的大舞臺(tái)。從生命領(lǐng)域來審視課堂，它不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，而且要關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展、潛能開發(fā)，如是，課堂才能讓智慧點(diǎn)燃智慧，才能真正煥發(fā)出生命的活力。

一、活力課堂是師生心靈對(duì)話的窗口

古人云：“人之情，不能樂其所不安，不能得于其所不樂?！币簿褪钦f，一個(gè)人如果心情不安，沒有興趣，那么學(xué)習(xí)是沒有什么收獲的?！坝H其師，信其道。”一個(gè)有智慧的老師會(huì)是一個(gè)細(xì)心的觀察者，一個(gè)耐心的傾聽者，一個(gè)寬容的長(zhǎng)者；他能隨時(shí)捕獲孩子的興趣點(diǎn)，分析孩子的需求，從而確立學(xué)生感興趣的主題。

課堂上教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)，其最高境界是心心相印，是“心有靈犀一點(diǎn)通”，要達(dá)成這種相知相融的完美境界，關(guān)鍵是為師者要有“蹲下來，沉下去、融起來”的基本態(tài)度與習(xí)慣，真正熟悉學(xué)生的所想、所思、所為，與學(xué)生打成一片，心與心相貼，情與情相融，共同感受、共同成長(zhǎng)。師生心靈對(duì)話的方式多種多樣，有時(shí)是語言，有的則靠一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，或者一個(gè)非常不起眼的細(xì)節(jié)。學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀可能就在這些細(xì)節(jié)交流中逐漸凝成。

課堂是師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，可以視作師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念的平臺(tái)。課堂不是教師按教案表演的“獨(dú)戲”，課堂搭建的是互動(dòng)交往的舞臺(tái)、開啟的是心靈對(duì)話的窗口。是教與學(xué)的“統(tǒng)一體”，是師生互助互學(xué)的“共同體”。它是師生互動(dòng)的過程。為了實(shí)現(xiàn)互動(dòng)生成的教學(xué)，教師要為學(xué)生構(gòu)筑自由對(duì)話的平臺(tái)，采用多樣的對(duì)話方式，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敏銳地捕捉課堂互動(dòng)的信息，從而產(chǎn)生出凝聚活力和智慧的數(shù)學(xué)課堂。

二、活力課堂是學(xué)生海闊天空的探究世界

天高任鳥飛，海闊憑魚游。課堂要給予以學(xué)生是一個(gè)自由的空間，是一個(gè)學(xué)生自由探究的天地。在課堂這塊主陣地上，學(xué)生以何種的方式，通過怎樣的途徑來獲取知識(shí)，關(guān)乎學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。新課程目標(biāo)指出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力”。教師應(yīng)著力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。自主、合作、探究學(xué)習(xí)建立在主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)之上，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。學(xué)習(xí)以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，有利于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。以探究方式來建構(gòu)知識(shí)，一堂課或許就是一次探索知識(shí)寶庫的“神奇旅程”。在旅途中，教師只是一個(gè)資歷較深的“同行者”。學(xué)生可以有自己的行進(jìn)路線，允許走“彎”路、走“錯(cuò)”路。但因?yàn)槭亲约鹤叱龅囊粭l路，沿途能領(lǐng)略到無限風(fēng)光，能采擷到豐碩的成果。陌生世界中的一個(gè)個(gè)疑團(tuán)，成為吸引他們走完全程的動(dòng)力。行程中的挫折、失敗都是他們記憶深刻的體驗(yàn)。當(dāng)這次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)旅程成為一種內(nèi)在需求時(shí)，學(xué)習(xí)就有了主動(dòng)性，越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)。當(dāng)學(xué)習(xí)潛能被充分開發(fā)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷積累時(shí)，學(xué)習(xí)就有了獨(dú)立性，不僅“我要學(xué)”而且“我能學(xué)”。

課堂教學(xué)應(yīng)從圍繞學(xué)生的“學(xué)”來推進(jìn)教學(xué)。學(xué)生的需要是探究新知的主動(dòng)力。課堂教學(xué)的探究過程是一個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過程，它包括“提出問題——探究問題——得出結(jié)論。教師提出問題，讓學(xué)生樂于去探究問題，在探究問題的過程中獲取新知、豐富情感。

課堂中教師利用學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)與內(nèi)在的需要，善于挖掘教材中的激勵(lì)因素，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生知識(shí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)的探究問題，讓學(xué)生的內(nèi)在需要成為學(xué)生探究問題的主動(dòng)力。知識(shí)是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，問題由學(xué)生自已解決。讓教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)開放的系統(tǒng)中來審視，開放學(xué)生的視域和思域，讓學(xué)生充分舒展想象的翅膀，在思維的空間里自由翱翔。

三、活力課堂是師生互動(dòng)催生智慧的大舞臺(tái)

課堂的終極目標(biāo)不是獲取知識(shí)，而是催生智慧。課堂應(yīng)從知識(shí)走向智慧，引領(lǐng)教師和學(xué)生追求智慧、生成智慧。因此，智慧的課堂是高效的課堂。一位教育專家認(rèn)為：智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展。因此，智慧課堂沒有顯性而固化的形態(tài)，它是教育的一個(gè)過程，一種境界。智慧的課堂，離不開學(xué)生的“智慧學(xué)習(xí)”，學(xué)生的潛能和智慧需要激發(fā)的載體，學(xué)生的思維也需要自由揮灑的空間。我們的教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生大的智慧，我們的每一節(jié)課都應(yīng)盡量成為與學(xué)生智慧碰撞、智慧分享、智慧共生的過程。打造智慧課堂、情趣課堂，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生機(jī)和靈性。

智慧它在情境中誕生和表現(xiàn)，其核心是引發(fā)“思維互動(dòng)”。課堂上教師不能僅以活動(dòng)頻繁作為互動(dòng)的指標(biāo)，不能僅以氣氛活躍作為互動(dòng)的尺度，應(yīng)把互動(dòng)的本質(zhì)把握在“思維互動(dòng)”上。一是趣味引“動(dòng)”，即用生動(dòng)的事例，把他們帶入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)有情趣，想有所趣；二是問題激“動(dòng)”， “問題是數(shù)學(xué)的心臟”，有思考價(jià)值的問題能成為促使學(xué)生積極思維的動(dòng)力，有了問題，思維才有了方向。在遇到問題時(shí)，學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并積極主動(dòng)地參與探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，創(chuàng)造性地解決問題。在問題的思考與探索中，問題解決策略在啟迪中生成，學(xué)生的智慧在思維碰撞中迸發(fā)。即用課堂中生發(fā)的問題來激發(fā)互動(dòng)。由學(xué)生提出環(huán)環(huán)相扣的問題，在問題解決的過程中，師生共同剖析、交換觀點(diǎn)、深化理解；三是交流帶“動(dòng)”。合作交流是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑，教學(xué)中教師應(yīng)積極搭建合作交流平臺(tái)，讓學(xué)生在交流時(shí)相互對(duì)比提出的新問題、新思路，從中互相啟迪、自我反思，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教師要讓學(xué)生學(xué)有趣味，學(xué)有所得，學(xué)有提高，學(xué)有創(chuàng)意，學(xué)有追求。首先要給學(xué)生靈性。課堂要讓學(xué)生沖破各種無形的束縛，釋放本真，用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題。大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)現(xiàn)、大膽表達(dá)。帶著機(jī)智去感悟文本，感悟人生。其次要把準(zhǔn)教材。深人了解教材的思想內(nèi)容，把握教材的獨(dú)特個(gè)性，用自己個(gè)性化的理解與感悟，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，做到流程清晰，重點(diǎn)突出。智慧課堂是教師帶領(lǐng)學(xué)生超越知識(shí)，共同走向智慧的過程

四、活力課堂是一個(gè)充滿體驗(yàn)與感悟的實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)要比數(shù)學(xué)事實(shí)更重要，它是數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生從觀察、實(shí)踐、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流中獲得的。學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)化的過程，是學(xué)生漸進(jìn)發(fā)展的過程，是由學(xué)生自己去完成的?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，它能給予學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)和情感體驗(yàn)的空間，激發(fā)學(xué)生的思維?！彼鼜?qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生主體參與教學(xué)全過程，通過自身的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師要教學(xué)中要最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，要為學(xué)生獲得數(shù)學(xué)感悟創(chuàng)設(shè)情景、搭建 平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自我感悟。

五、活力課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我享受成功的樂園

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人在愉悅的心境下，表現(xiàn)為感知敏銳、記憶深刻、想象豐富、思維活躍，學(xué)習(xí)效果尤佳。在愉悅的氛圍中，人的主觀能動(dòng)性得到最大發(fā)揮，人的創(chuàng)造潛能得到最大開發(fā)。因此，愉悅的課堂有利于提高學(xué)習(xí)效益；有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，愉悅的課堂是理想的課堂。

愉悅的課堂，教師應(yīng)有尊重學(xué)生的意識(shí)。課堂的主體——學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立、獨(dú)特，有完整生命意義的人。因而，教師與學(xué)生應(yīng)有平等的人格。課堂應(yīng)向每位學(xué)生敞開溫暖的懷抱，釋放民主、平等、自由、安全的氣息。平等的課堂里，沒有學(xué)生被體罰、被辱罵、被訓(xùn)斥、被嘲笑，被隨意批評(píng)、被無情打擊，更沒有人會(huì)受到“法庭式”的審判。全體學(xué)生的人格普遍得到尊重，包括智力發(fā)育遲緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生、犯過錯(cuò)誤的學(xué)生、與教師意見相左的學(xué)生。